打開另外一扇窗

摘 要：作為一名教師，如何理解教育，如何才能教育好自己的學生，讓他們取得好成績，學有所成，成人成才。筆者認為通過自己的專業，在教授知識的過程中利用課本中的內容，培養學生認真、細致、耐心的習慣非常重要。

關鍵詞：轉換； 習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-164-001

作為一名普通的中學語文教師，我多年來一直從事初中語文的教學工作，偶爾也會教授高中語文。新課標蘇教版初中語文教材我已經教了8年，從初一到初三多年來課文一直沒有大的變化，所以我對初中語文課本較為熟悉。

多年的教學讓我漸漸地發現，在語文教學中如果只按照教學大綱的要求，按照語文教參上的注解來上課，對學生而言僅僅是學到大量的語文知識點罷了。又因為每個學生的學習態度、學習習慣、接受能力等不盡相同，學生彼此間的差異很大。而語文又是學習其他學科的基礎，由此推論基礎都有大的差異，更不必說別的科目了。

我真是越來越覺得現在的語文教育太偏重語文的實用性，太注重教授方式方法，教參上對課文的解讀越來越細，以至于教師已經不必思考而只需照本宣讀。學生也不必自己體會，而只需等待教師講出答案然后再去死記硬背。如果脫離了教參，教師還能上課嗎？學生還能學到東西嗎？或者教師和學生能否跳出教參另有所得呢？

古人云：“師者——傳道、授業、解惑。”諺語說：“師傅引進門，修行在個人。”想想古語，看看當下，我以為我們這些語文教師已經不是在傳“道”，而是在傳“術”。學生也沒有了“悟”的過程。可問題是現在的教育教學似乎也沒有讓學生的成績有大幅度的提高。那么問題出在哪里呢？

筆者以為主要原因是語文教師們往往只專注于課文知識點的傳授，而忽略了對學生的引導，同時又缺乏一點挑戰權威的勇氣。就好像一支部隊上戰場打仗，戰斗意志比一切戰術戰法都重要，學生對待學習的態度、習慣才是學習好壞的核心。所以作為最基礎學科——語文的專業教師，應當更加注重對學生核心能力的培養。

那么語文教師每天一般只有1～2節課的時間可以跟學生面對面的接觸，有沒有辦法既完成教學任務，又培養了學生的核心能力呢？筆者以為有，就是從我們的課文入手，在教授課文內容的同時跳出教參以外，打開另外一扇窗，我們將會發現許多課文只要轉換一個視角，就能幫助教師引導我們的學生。

筆者下面就為大家舉出幾個實例：比如在初二第一學期語文教材中有一篇課文題目為《草》，講述了紅軍戰士在過草地的過程中誤食了有毒野菜。面對這種情況，周副主席在身患重病的情況下先是詳細詢問了有毒野菜的樣子，生長環境，味道并作了詳細的記錄，接著又派人去總部匯報情況，要求以總部的名義下達一個切勿食用有毒野菜的通告，在通告上對有毒野菜畫了圖形并有文字說明，最好還要有標本。面對這段描寫，筆者認為在教學過程中著重點是讓學生學會“詳細”二字。周副主席做的事說的話是很詳細的，這樣每個戰士接到通告后才能明白才知道該怎么做。

再比如課文《最后一課》。這篇文章一直被收在中學語文課本里，大部分人看完以后都會同情法國人而痛恨普魯士人。而筆者以為我們作為中國人，面對歷史上的普法戰爭和這篇課文，能否站在客觀中立的立場，換個角度去思考一下另一個問題：為什么法國戰敗而普魯士戰勝呢？我們可以拿課文里的法國人與普魯士人做個比較，通過對比我們發現：戰爭的雙方生活的態度很不一樣。在法國大人只顧賺錢，為了賺錢寧愿讓孩子去工廠干活；孩子也沒將心思放在學習上，整天惦記著逃學去小樹林捕鳥摘花；教師為了澆花釣魚也會讓孩子們停課、放假。即使戰敗了，人們看見布告欄上的壞消息也似乎與自己無關，甚至還有心情拿來開玩笑。反觀普魯士人，他們作為普法戰爭的勝利者卻并沒有躺在勝利的果實上睡大覺，他們的軍隊像平時一樣的出操，一訓練就是半天。到了占領區立即委派新的教師上課。這一切都說明普魯士人生活的嚴肅認真。

在教授這篇課文時，我就從該角度入手，不像過去那樣一味站在法國一邊痛斥普魯士為侵略者，而是較為客觀地看待雙方，讓學生從“侵略者”身上學習對我們有用的東西。這也許就是古人所說的“師夷長技以制夷”吧。

“詳細”，“嚴肅認真”都屬于學習習慣的范疇。毛主席曾經說過：“正確的部署來源于正確的決心，正確的決心來源于正確的判斷，正確的判斷來源于事先周密全面的偵察以及對各種偵察資料詳細仔細的分析。”在這里筆者認為中學語文教師通過對教材的仔細分析都可以得到引導學生的材料。作為一名教育工作者，實在應該從培養人的角度去教導學生，慢慢養成學生認真、細致、耐心的習慣。