抓好“一個中心、四個轉變”，促進學校教育教學質量提高

以科學發展觀為統領，提出了現代職業教育要圍繞“一個中心、四個轉變”，全面推進學校的教育教學改革與創新工作，逐步推進教育教學改革，以提高學生的綜合能力為中心，開展創新工作。

現代職業教育教學改革學生綜合能力因為職教不同于普教，現代職業教育不同于傳統的職業教育，所以要辦好現代職業教育，我們必須面向市場，服務企業，依托行業，依靠政府來研究我校的教育教學改革與創新工作。我們必須按照現代職業教育理念，職業教育工作精神，以服務地方經濟發展為目標，落實學校的教育教學改革與創新工作。我們必須以科學的態度，務實的精神，有條不紊地做好學校的教育教學改革與創新工作。

目前，在我國最失敗的教育是家庭教育，最難進行的教育是職業教育；我們在有效實施職業教育過程中，面臨的困難是三難一擔憂：一難是招生難。生源日益減少，市場競爭激烈，很多教師無耐，招生壓力大；二難是教學難。學生基礎太差，零錄取，有的學生連1/3+1/2=？都不知道，英語26個字母甚至都認不全，教的很累，收效甚微；三難是管理難。學生素質偏低，獨生子女多，偏激，任性、自私，有時付出很多，效果很差。由于親情招生，對于自己所招的學生能否就好業又很擔心，這三難一擔憂除外界因素影響外，更重要的還來自于內部的影響因素，由于招生難，為了保證招生數量，學生入學時就被招生老師的承諾，學校的就業安置協議給學生吃了定心丸，使本來不愛學習，不愛吃苦、玩心較重的學生失去了學習的壓力和動力，使本來難教，難管的學生教育更是難上加難，舉步維艱，教學質量很難保證，學生的綜合就業能力很難形成。學校的招生、教學、就業很難形成良性循環，更談不上學校辦學品牌的形成，從而失去了招生市場的核心競爭力，使招生難上加難。而學生就好業，需要的是有很好的就業能力，否則再好的崗位不會屬于他。它不是靠企業的好壞這種“西醫療法”能根本解決學生就業問題的，如中油吉林化建這樣的好單位，學生流失也近三分之一，所以破解上述三難一擔憂問題，就是提高學生的綜合就業能力，另外從教育部領導講話中可以看出，職業教育的核心是提高教育教學質量，而質量的高低和品牌是否能形成的標志是什么，應該說靠的就是學生較高的綜合就業能力，換言之，學生的綜合就業能力形成了，學生就能被企業接納，并長期聘用。學生就好業了，家長也就放心了，教育就和諧了，學校的辦學目標和宗旨就實現了。所以學校的教育教學、改革與創新工作，就是要緊緊抓住提高學生綜合就業能力這一中心開展工作。

實現提高學生的綜合就業能力這一中心，我們必須遵循兩個原則，實現四個轉變。兩個原則：一是以品牌教育為目標的方向性原則。二是以提高學生綜合就業能力為中心的有效性原則。今后凡是有利于提高學生綜合就業能力的工作和做法就應該堅持，否則摒棄。四個轉變：一是由部門德育教育向全員德育教育轉變，這是有效實施德育教育的關鍵，做好此項轉變，學生處必須發揮好全校德育工作的核心統領作用，班主任必須發揮好班級德育工作的核心作用，學校爭取一切可以實施德育教育的途徑和力量。人是有感情的，教師是講道理的加之學校及時的引導，有效的管理，發揮學生處、班主任在學校與班級德育教育的核心作用，學校就一定能夠營造一個全員德育的工作氛圍和環境。二是由知識本位向能力本位轉變，解決傳統的講理論體系，講知識的連續性，而不注重就業能力形成的問題，這是我們能否順利實施好教學改革，形成辦學特色，辦學品牌的關鍵。解決觀念問題。三是由學科教材本位向以學生綜合就業能力提高為本位的轉變，解決教材為誰服務的問題，如果現代的教材與職業就業能力的形成完全相匹配的話，就不會提倡校本教材，校本科研，所以我們應堅持教材創新。四是教學手段、途徑、理念向現代職業教育規律和學生綜合能力提高這一中心上轉變，現代教育規律主要是因才施教、能力本位、注重實踐，解決如何教的問題。如杯子的體積是用微積分計算的呢，還是用量杯去量的呢？哪一種更適用于我們所面對的學生實際，這是我們研究的永無止境的問題。

我們在明確一個中心、兩個原則、實現四個轉變的基礎上，全面推進學校的教育教學改革與創新工作，應從以下幾個方面入手逐步推進教育教學改革，以提高學生的綜合能力為中心，開展創新工作。

第一，按照國家德育工作會議精神，結合學校實際、學生實際豐富學校德育教育模式的內涵、內容、途徑及實施辦法，發揮德育教育與學生有效管理相融合，教會學生如何做人。

第二，以提高學生的綜合就業能力為核心，以實現學生就業人崗匹配這一任務為統領，改革實施好學校的教學模式，教會學生如何做事。

第三，為有效實施德育模式、教學模式，我們必須抓好班主任為核心的德育教師隊伍，以專業教師為核心的教師隊伍建設工作，從調研、規劃入手，以達標培訓為切入點，做好隊伍建設工作，這是學校全面推進教育教學改革與創新工作的關鍵。

第四，按照教學模式建立的要求，遵循一個中心、兩個原則，建立學校各長線專業的課程標準。為教師實施有效教學提供保障，為學生基礎知識、基本技能的掌握提供保障和可能。

第五，以學生的綜合就業能力考核，教師落實課程標準的效果考核，特別是以課程標準中一級課程標準的落實程度為考核重點，有效建立學生綜合評定，教師工作績效考評機制，實施有效考核，強化教育教學的導向性和實效性。

第六，按照現代職業教育和專業技能形成的實訓需要，完善好現有實訓室，規劃、建設好擬建實訓室，強化實踐教學，使之與學校發展規模相匹配，為學生的實踐學習、技能形成提供保障。

只要我們以科學發展觀為統領，緊緊圍繞提高學生的綜合就業能力這一中心，遵循方向性、有效性原則，以學生做人、做事兩項教育為支撐，借助德育、教學兩個模式，依靠以班主任為核心的德育隊伍，以專業教師為核心的教師隊伍，大力推進學校的德育、教學工作改革與創新，我們一定會擺脫現在的困難和擔憂，逐步形成學校的的教育、教學特色和品牌。

參考文獻：

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