對新課改下初中語文探究性閱讀的研究

語文教學探究性閱讀教師學生隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學也不斷與時俱進，不斷改變舊有的教學模式，推出新的教學方法。探究性閱讀教學是當前初中語文閱讀教學的一種新方式，不僅可以培養學生解決問題的能力，也能拓展學生的思維空間，對于學生人文素養的形成與發展具有一定的幫助。但是，由于初中語文閱讀探究性教學的理論與實踐還處在起步的階段，因而有的教師在認識上存在著誤區和操作上存在著困惑，在實踐教學的過程中，多多少少地偏離了探究性閱讀教學的本質。

20世紀90年代以來，由于科教興國戰略的提出，新的教育理念從西方國家中被引進來，“自主、合作、探究”的新型學習方式成為基礎教育課程改革的一個突破口。語文閱讀作為語文課的重要教學內容，探究性閱讀在此背景下應運而生。

閱讀，其實是一個閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。學生在這個過程中通過不斷地學習，逐漸掌握閱讀的方法和技巧，進一步開拓思維分析能力。由于初中生大多數處在十五六歲，身體和心理正發生著急劇的變化，可能在認識上存在著誤差，教師必須對此進行引導。所以，探究性閱讀教學首先要遵守閱讀教學的規律，符合閱讀的本質特征。

語文探究性閱讀，是一種比較復雜的教育教學活動。探究的意思是指深入探討，反復研究，因而，培養學生具有一定的創造性，讓學生能夠在探究中獲得獨特的感受，進一步開發思維，拓寬知識面，增強思維分析能力，提高閱讀質量，這是語文探究性閱讀的最終目的。

語文探究性閱讀與普通的語文閱讀區別在于：第一，要保證學生主體性的學習地位不變，讓學生自主、自由地閱讀，充分發揮他們的主觀能動性；第二，重視合作。一方面，是指重視學生與學生之間的合作，通過談論，集思廣益；另一方面，則是師生之間的合作，教師與學生共同探討求知，促進思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學，是體驗、對話的過程。讓學生逐步養成對語文美的認識以及對人生意義的理解與對自我存在的超越。

在新課改下，提高對初中語文探究性閱讀，首先，教師的角色要發生根本性轉變，要從知識的權威者和傳遞者到學生探究學習的參與者、組織者與指導者，堅持學生的主體性地位，讓學生做課堂的主人；其次，是優化閱讀探究過程，可以采用小組合作的方式，讓每一個成員各負其責，各盡所能，強調團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，完成探究目標。例如，課文《最后的一課》，可以讓學生從不同角度分析深切的亡國之情；再次，讓學生學會在具體的內容中自主發現探究性問題，讓學生進行細致的探究學習；也可以從領略其文章內涵出發，培養學生對美的感受。例如，李白的《夢游天姥吟留別》，學生通過閱讀，感受到作者的熱烈奔放的激情，同時也會對作者的懷才不遇感到極度的惋惜；最后，講求在“空白處”發掘問題，將一些文中欲言又止的地方作為探究性問題提出，讓學生聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動來補白，來啟發學生的思維。

總之，只有教師實事求是，從實際出發，并且與時俱進，不斷地深入研究，才會整合出最為有效的教學方法。