主動學習成就語文課堂

語文課堂是一個能動的課堂，相比較而言，它更需要學生的能動參與、積極地思考、充分地情感投入。從這一點上看學生的主動就顯得特別重要， “填鴨式”教學“滿堂灌式”教學當然應該摒棄，自由松散式教學也不可取，我們預設的教學狀態總是朝著我們希望的目標，但在實際教學中卻往往難以達到我們預想的效果，那么如何在語文教學中激發學生主動學習呢？我認為可以從以下幾個方面來入手：

一、讓自學小組成為激發學生主動學習的基地

升入初中的孩子雖說已經具備了一定的學習能力，但是在主動學習方面還需老師的督促，剛接初一新生的時候，我就要求每個學生備齊《新華字典》和《成語詞典》兩本工具書，指導他們復習兩種查字法，要求他們每課必備，每天必用。然后讓坐在前后位、語文學習水平不一的四個學生組成自學小組，全班共設12個小組，配小組長一名。學習小組的任務之一是集中小組力量，在語文課前依靠工具書解決課本中出現的字詞障礙。對于一些易錯難記的字詞，則要求他們在小組預習時辨清并牢記掌握，語文課上，只要稍加檢查就可以了。學生身上不可低估的自學能力，只要能調動他們積極主動的學習，完全可以解決學習上的困難，對學生來說，這種主動學習的習慣是終身受益的。

二、讓提問式預習成為激發學生主動學習的動力

預習是培養學生主動自學的習慣和能力的有效措施。學生預習的效果好，就會為教者的講讀課文提供充分的準備。因此，在教學每篇課文時，我都會安排一定的時間作為課文學習的預習課，這種預習不同于以前的字詞預習，而是把主要精力放在對課文內容的整體把握上，讓學生在整體感知的基礎上提出疑問，并讓每個學生準備好提問本，把自己發現的問題記在提問本上，小組之間共同尋找答案，采用自問自答的方式進行預習。教師進行適時的檢查，發現學生難于解決的問題在課堂上進行點撥，并且對那些提出有價值問題的學生進行表揚，這樣既可以在有效的課堂時間內，解決學生最想解決的問題，讓每一個學生都能在課堂上學有所得；又可以采用整體把握——發現疑問——提出問題——共同探究的方法，讓學生在預習時也能體會到成功的快樂。明代學者陳獻章就說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”允許學生提出問題，能使學生由配角地位變為活動主體，而提問式預習讓學生的疑問更有準備、更完整，也可以較大程度地滿足他們語文閱讀上的求知渴望，使他們的思維處于活躍狀態，促使課堂教學更快地進入到師生互動的理想教學情境中。

三、讓鼓勵式課堂教學成為激發學生主動學習的陣地

課堂教學中該如何激發學生主動學習成了所有老師探索的重點。我認為教師適時的鼓勵可以調動學生的主動參與意識，讓學生積極地投入到課堂教學中，讓師生共同活動、共同探究成為課改的一個亮點。

首先，要求同存異，巧言鼓勵。語文教學中往往會遇到一些學術上尚無定論或有爭議的問題。教師應當容許學生對教材內容和教師講授內容持有不同的看法，既承認學生對教材內容或講授內容的創造性見解，又維護對教材的傳統理解或教師的講解。例如，《口技》一課，對文章在開頭和結尾重復寫道具，一般認為這是作者有意安排的，目的是反復強調、首尾呼應，突出口技人技藝的高超。但有學生認為，如果去掉開頭對道具的描寫，將會使文章更添懸念。學生的提問，正好可以印證古人的話—— “文無定法”。此時可以適時的鼓勵：“同一個內容可以這樣寫，也可以那樣寫，都會收到良好的效果。原文采用首尾呼應的寫法，如果有設置懸念的方法也很好，課文不可死學，要活學、創造性的學，這樣收獲更大。”學生面對教師這樣的鼓勵，誰不愿意好好主動的學習呢？

其次，要追求民主，善用鼓勵。有次在上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，正引導學生體會文章標題所表達的主要內容時，一名學生提出“把標題中的‘橫渡長江’改為‘勝利渡江’更好”，他的理由是“‘橫渡長江’只說出了這次軍事行動，而‘勝利渡江’不僅說出了軍事行動，而且說出了結果”。這一問題我在備課時根本沒有想到，乍一聽還真有點回答不上來，于是我就說：“這一問題是一個新問題，老師確實沒有想到，咱們現在一起來探討一下。”老師的誠實，讓學生充滿了挑戰，積極主動的去尋找答案，這樣學生在課堂上積極啟動思維，主動參與課堂教學，在和諧的氛圍中培養了主動學習的習慣。

四、讓課后作業成為激發學生主動學習的演練場

隨著課改的深入，記憶性的課外作業越來越少，主觀性的作業越來越多，但真正符合學生實際的作業只有任課教師自己才能掌握，買來的作業題做了很多，學生直喊累，可效果并不好。為此，只能教師自己設計題目，盡量精選習題，提高學生的興趣。另外，要力求改變過去單純教師出題目、學生埋頭做的作法，開辟多渠道的練習形式，充分調動起學生學習語文的積極性和濃厚興趣來。比如讓他們以自學小組為單位，課后自己組織復習、出練習作業、出分項復習題、出期中期末模擬試題；再比如讓他們針對自己平時學習中常出現的知識性錯誤，自己分類整理自己的錯題本，學會自我訂正。這樣學生在出題、正錯的過程中實現了再學習、再創造，養成了主動復習的好習慣。

課改工作已經開展了多年，作為教育對象的學生，他們的個體是有差異的，因此激發學生主動學習的方法也不可能是一樣的，我們不能因循守舊，必須抱著對學生負責的態度，以提高學生語文學科學習興趣為中心，努力投身到當前改革的洪流中，千方百計探尋指導學生主動學習、培養學生能力的最佳方式。

【參考文獻】

[1]《湯立宏語文教學集》.

[2]《初中教學研究》2007（5）.

（作者單位：江蘇省無錫市藕塘中學）