春風潛入夜 潤物細無聲

創(chuàng)設問題的情境是啟動人的思維的重要外在條件。人有問題才會引起思考，才會進一步探索新問題。問題是人的思維動力和起點，因而教師要經(jīng)常給學生設計疑難問題，激發(fā)他們積極思維，尋找問題的答案。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從驚訝和問題開始。”王安石也說過：“人的學習不可能‘無問而得’，‘無思而得’。”所以對于我們教學來說，營造、創(chuàng)設問題的情境，在發(fā)展學生思維中有舉足輕重的作用。為此，我在語文教學中，努力創(chuàng)設問題的情境，讓學生在“驚訝”中開始思考問題，在“問”和“思”中思維得到潛移默化的發(fā)展。怎樣創(chuàng)設“驚訝”與“問”和“思”的問題情境呢？

一、創(chuàng)設“趣”的問題情境，讓學生在急切的思考中思維得到潛移默化的發(fā)展

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”日本著名教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣與頑強的入迷。”因此在教學中，我千方百計地創(chuàng)設“趣”的問題情境，讓學生對“所學材料”及其提出的問題感興趣，從而促使學生在急切的思考中思維得到潛移默化的發(fā)展。

如在學習《看云識天氣》一課，為激發(fā)學生學習興趣，我是這樣導入的：“同學們，我們知道人家開商店的門前總有一塊招牌，其實每天的天氣，老天也掛了招牌。你們信不信？”學生聽此，一個個睜大眼睛看著我。見此情景，我更加認真地說：“不信，老師今天早上起來的時候就看見了天上的招牌，老天告訴我今天是雨天，所以老師帶了雨具。”學生感到更玄乎了，此時我覺得學生的興趣完全被調動起來了，于是順勢在黑板上板書課題，揭開了謎底。并進一步激發(fā)學生：“你們也想擁有這個本領嗎？”“想——”學生一起喊了起來。“好，大家打開課文就能獲得許多本領。下面給五分鐘，看誰獲得的最多？”在學生一個個興高采烈地將獲得本領爭相匯報后，我又進一步啟發(fā)學生思考：“你能分別制出晴天云層簡表、雨雪冰雹云層變化簡表和云彩識天氣簡表來嗎？并能說說它們各有什么特征？區(qū)別在哪？”同學們在強烈的興趣中，不僅掌握了看云識天氣的本領，而且通過三個簡表的對照比較，思維能力也得到了同步的發(fā)展。

二、創(chuàng)設“疑”的問題情境，讓學生在問題的質疑中思維得到潛移默化的發(fā)展

古人云：“學源于思，思源于疑。”一些《教育心理學》書中指出：“疑”是活躍學生思維的動力之一，教學中教師要努力創(chuàng)“疑”。法國心理學家瓦龍說：“思維者，克服矛盾之過程也。”因此，我在教學中巧設疑問，形成矛盾，激發(fā)學生去解決矛盾，從而撥起學生思維的琴弦。

如學習《皇帝的新裝》一課，為引導學生深入思考，準確把握課文的主旨。我在課文教學伊始，就采用激疑法：我在出示課題后，就要學生猜一猜，“皇帝的新裝是一件什么樣的新裝？”學生們一個個搜腸刮肚，盡其所有詞語來形容皇帝的新裝是何等的華麗。我說：“大家雖然盡己所能，但都沒能準確地描繪出。看來只有他的左右大臣能夠描述了！”同學們一個個心懷疑惑地快速閱讀課文，不一會大家都相繼發(fā)出了笑聲。乘勢，我又追問：“為什么連小孩都看得出什么衣服也沒有，而那些大臣、甚至是皇帝自己卻看不出來？”這樣的疑問，既使學生瞬間就能從較長的童話中把握出其主要內容與主旨，又提高了學生思維的深度。

三、創(chuàng)設“奇”的問題情境，讓學生在答案的尋求中思維得到潛移默化的發(fā)展

亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”蘇霍姆林斯基也說：“思維是從驚奇開始。”驚奇的情感能振奮思維的興奮點，越驚奇就越加迫切地想知道，就越加積極地思維。因此我在教學中多創(chuàng)設“奇”的問題情境，從而讓學生在答案的尋求中思維得到潛移默化的發(fā)展。

如我在教學《木蘭詩》時，緊緊抓住“同行十二年，不知木蘭是女郎”這一句詩創(chuàng)設“奇”的問題情境，學生則從“奇”的思維開始，全神貫注地走進這首詩里，經(jīng)過迫切的閱讀與思維，終于解開了其中緣由：一是“替父征”——報的是父名；二是“萬里赴戎機，關山度若飛”——戰(zhàn)事緊張；三是“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”——戰(zhàn)袍不離身；四是“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”——戰(zhàn)爭激烈殘酷。在解“奇”的思維中，學生分析與歸納能力還得到了提高。

四、創(chuàng)設“創(chuàng)”的問題情境，讓學生在活躍的交流中思維得到潛移默化的發(fā)展

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”目前，人類已經(jīng)進入一個不斷創(chuàng)新時代，我們如何才能為國家多培養(yǎng)創(chuàng)新人才呢？對于我們語文教學來說就是要想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。為此，我充分利用新課程倡導的自主、合作、探究學習方式，以“探究”為抓手，多讓學生在自主探究的基礎上，開展合作探究。激發(fā)學生在探究過程中要敢于打破知識的局限和傳統(tǒng)思維的束縛，多角度地思考問題，從而創(chuàng)設出“創(chuàng)”的問題情境，使學生在活躍的交流中思維得到潛移默化的發(fā)展。

如《愚公移山》一課，在探究人物特點時，有學生提出異議，認為愚公確實愚。見此我覺得正是創(chuàng)設“創(chuàng)”的問題情境的好時機。于是我以“愚公是愚還是不愚”為辯論題，分為正方與反方兩組，讓學生暢所欲言。“愚”的一方認為，愚公完全可以通過搬家或在山腳下開辟一條小道的辦法……另一方認為愚公移山是為了磨練后代的堅強意志，希望鄰人以及后來人都要有挖山不止的精神，也是希望今天的青少年在學習尤其是在今后的工作中遇到困難也要發(fā)揚光大這種精神……通過正反角度的思維，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思想。

多本《教育心理學》書中都指出：人的思維發(fā)展有遺傳、成熟、環(huán)境、教育和活動五個方面，其中遺傳、成熟是生物的前提，只有環(huán)境、教育和活動起作用。這就要求我們在語文教學中要努力創(chuàng)設新鮮活潑的問題情境，不斷激發(fā)、引導、啟迪學生進行積極地思維，要像春風細雨般地“無聲”地將思維訓練“潛入”到語文教學的每一個環(huán)節(jié)之中，讓學生的思維能力在潛移默化中得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省邳州市岔河初級中學）