語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美觀教育途徑談

【摘 要】語文閱讀的教學(xué)必須通過優(yōu)秀文化的熏陶感染去促進(jìn)我們學(xué)生的和諧發(fā)展。必須通過提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣逐步形成良好的個性和健全的人格。本文作者從語文閱讀教學(xué)的角度談及加強(qiáng)學(xué)生審美觀教育的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；審美觀；教育途徑

人們還記得上世紀(jì)的九十年代中由《北京文藝》發(fā)起對語文教育展開了批評，人們?yōu)楹味嘤形⑥o或責(zé)難于語文？其主要原因是我們的語文教學(xué)沒有了審美、詩意、充滿情趣，沒有了語文所應(yīng)有的魅力和風(fēng)采。基礎(chǔ)教育課程改革實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范化辦學(xué)以來，人們在思索、探究，如何使得我們的語文教學(xué)適應(yīng)我們的基礎(chǔ)教育改革而不再被人責(zé)難。筆者多年從事初中語文的教學(xué)，深感語文教學(xué)的意義深遠(yuǎn)且責(zé)任重大，來不得半點的懈怠和馬虎。必須以高度的事業(yè)心和責(zé)任感去努力尋求語文閱讀教學(xué)的真諦。尤其注重在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的審美觀的教育。其認(rèn)識和做法有以下幾個方面。

一、努力挖掘文本資源加強(qiáng)學(xué)生審美觀教育

入選初中語文教材的一篇篇課文其意蘊深刻是眾所周知的，一定意義上需要我們學(xué)生自己的情感體驗去建立對文本的理解。所以說這就要求我們師生雙方都要有硬讀文本的功夫。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生要創(chuàng)新性地閱讀，要挖掘出文本中的利于學(xué)生建立并形成審美價值觀念的資源。應(yīng)當(dāng)說對于我們教師而言首先應(yīng)當(dāng)使得自己的心在一篇篇的文本當(dāng)中馳騁，進(jìn)而才能神游于文本的字里行間。每當(dāng)我們能夠把文本真正看作為姹紫嫣紅的園圃，看作為質(zhì)地優(yōu)良的富礦，看作為美甲天下的勝景，看作為神秘難測的仙界時，則可以和我們的學(xué)生一起文本，從那一處處體現(xiàn)個性獨特的心靈中探求出文本中所表現(xiàn)出來的審美之價值。在諸多的名家篇目中審美之價值不是那么顯而易見的，需要和我們的學(xué)生一起去咀嚼、去品味。朱自清的《背影》就是一例，文章的末尾先生的晶瑩淚水蘊含著最豐富、最復(fù)雜、最深沉的情感。如果我們錯過了這段文字的深刻挖掘則是我們教學(xué)當(dāng)中的一大遺憾。所以筆者以為不要以為這段文字?jǐn)⑹龈爬ǎ壬寻焉钌畹那橐馓N含在樸素、甚至看似平淡的言語之中。把它作為教學(xué)的重點、難點來加以突破才能從真正意義上去讓我們的學(xué)生深刻地感悟作者的思念之情。

二、努力挖掘課程資源加強(qiáng)學(xué)生審美觀教育

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程資源開發(fā)與利用要求我們語文教師應(yīng)高度重視，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性的開展活動，開展各類活動。只有這樣我們的學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)的一系列活動中增強(qiáng)學(xué)語文、用語文的意識，也只有這樣我們的學(xué)生才能通過多種途徑去提高語文素養(yǎng)。在努力挖掘課程資源加強(qiáng)學(xué)生審美觀教育中筆者堅持做到了在適當(dāng)、巧妙、有效等字上做好文章。首先是有效，課程資源的涵蓋面比較廣，內(nèi)容亦比較豐富，但不等于所有的資源對我們的語文教學(xué)都十分有效或者說是僅是有效，這就需要我們圍繞文本內(nèi)容做好很好的取舍方面的工作。例如教學(xué)《貓》我就利用學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的《貓》已有的經(jīng)驗，并將兩者進(jìn)行對照比較，使得學(xué)生能夠很好地去感悟《貓》的以物喻人的表現(xiàn)手法以及所表現(xiàn)出來的主題。其次是適當(dāng)，語文課程資源的利用我以為要像劉歡所唱的歌一樣該出手時就出手，怎樣做到該出手時就出手呢？這要因文本、學(xué)生課堂而異。譬如多媒體是語文課堂教學(xué)的極為理想的現(xiàn)代技術(shù)，不少的課堂有著諸多成功的經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)倪\用多媒體可以體現(xiàn)工具性、審美性、思想性的和諧結(jié)合；可以體現(xiàn)主導(dǎo)性、中介性、主體性的和諧結(jié)合；可以體現(xiàn)現(xiàn)場語言、電教語言、形體語言的和諧結(jié)合。是否就是不分三七二十一的去濫用呢？回答應(yīng)當(dāng)是否定的。有人就對一些多媒體運用的超度提出了這樣的質(zhì)疑：如果設(shè)計和操縱現(xiàn)代教育媒體的人教學(xué)思想不夠端正，大幅度多時間的濫用多媒體又何異于滿堂灌？只不過是把人灌換成了電灌和機(jī)灌而已。再次就是巧妙了，人們也深深知道語文課程的資源的廣泛性，我們學(xué)生的身邊亦同樣蘊藏著極為豐富的資源，在我們具有強(qiáng)烈的資源意識、以及廣泛的資源優(yōu)勢時，我們必須認(rèn)真分析本地和本校的資源特點，力求巧妙地加以運用。

三、努力挖掘人力資源加強(qiáng)學(xué)生的審美觀教育

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要有強(qiáng)烈的資源意識認(rèn)真分析本地和本校的特點充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和課程實施過程中生成的資源因素。實踐讓我們深深地感到從一定意義上講一旦人的資源因素發(fā)揮出來以后，那么其產(chǎn)生的效應(yīng)則是無可比擬的。挖掘人力資源一般賴于個體能量的發(fā)揮和集體智慧的凝聚。從我們課堂教學(xué)的實踐看，人與人所生成出來的資源得來之不易而且極為寶貴。它十分需要我們的教師在我們的課堂教學(xué)中去努力調(diào)動我們學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性和氛圍。這里江蘇省著名特級教師曹津源的一堂哲理短語鑒賞寫作課給我們以一定的啟迪意義。先生所總結(jié)出來的經(jīng)驗性文章發(fā)表于2001年的《作文教學(xué)通訊》至今讀來還讓人感到其味無窮。研究先生的教學(xué)流程，筆者感到先生在人力資源的開發(fā)上其創(chuàng)造和創(chuàng)新型的手法上是十分獨到的。那是一堂引爆學(xué)生創(chuàng)新思維火花的課。那堂課先生的學(xué)生在感悟、寫作、爭辯中妙語連珠，創(chuàng)意迭出，完全來自于先生的創(chuàng)新思維導(dǎo)線的巧妙而有效的引入。請看，為了讓學(xué)生由物及理的升華，為了讓學(xué)生由此及彼的引申、提升，曹先生讓學(xué)生通過多視角的感悟去引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。為了體現(xiàn)學(xué)生頗具個性的人生體驗和審美追求，先生讓學(xué)生在自主抒發(fā)中引發(fā)創(chuàng)新。先生是這樣做的，讓學(xué)生閱看先生先前給予的哲理短語，在學(xué)生鑒賞評價的基礎(chǔ)上及時提升了學(xué)生的思維層面，讓他們邁進(jìn)自創(chuàng)自評的自由王國。即自己創(chuàng)作兩則以小草為題的哲理短語。從先生提供的信息不難看出，人力資源開發(fā)前提下的學(xué)生畢竟是與眾不同的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹津源.曹津源文選 教育科學(xué)出版社 2007（09）.

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社 2011.

[3]顏廷發(fā).校外語文課程資源開發(fā)與利用的策略 閱讀與鑒賞 2010（08）.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集中心中學(xué)）