活動引導 交流互動

【摘 要】英語課程教學是基于師生互動交流基礎上的知識與情感升華，是語言交流互動表達的過程體現。用活課程文本資源，激活學生學習動力，活化學習交流過程能促進學生英語知識技能有效內化生成。運用活動交流形式來構建立體化教學模式，運用合作探究來豐富學生英語學習認知思維和視野是本論文的價值主旨，對優化教學過程與方法起到推動作用。

【關鍵詞】高中英語；活動；交流；合作

新課程高中英語課程教學倡導運用任務型教學原則來深化教學思維，運用活動交流的模式來優化學生英語學習認知思維方法，能夠在切實提高學生綜合語言表達運用能力基礎上，滿足其學科綜合素養發展需要。創設活動實踐模式來體現學習內容要求，運用合作探究來完成學習任務，讓學生能夠帶著學習目標和探究思維進入課程學習，更好活化教學過程，推動學生認知思維和語言運用技能不斷升華發展。

一、構建情景化活動，體現合作探究氛圍

在活動學習中增強學生的英語學習潛能興趣，不僅能夠滿足學生的情感化認知發展需要，更能夠激活學生英語學習積極情感。情景化活動則是對課程學習內容的立體式動態化展示，能夠更好將學生的語言學習認知情感轉化為語言學習的主觀能動性，便于學生發現問題，為合作探究創設條件氛圍。

在教學中，以構建與文本相似的情景化教學互動模式，能夠在豐富課程學習知識內容的背景基礎上，更利于活化學生的語言學習認知思維。首先，為學生提供充滿民主、平等、和諧的環境氛圍，讓學生能夠積極自由主動學習激情得到滿足。其次，嘗試創設與文本學習內容相關的背景氛圍，讓學生能夠在接近真實的語言表達交流中體味內容知識。再次，鼓勵學生能夠帶著學習的情感深入體味互動交流中人物角色，豐富學習思維感知。

在情景化的活動中，能夠充分發揮學生的大膽嘗試合作探究的激情。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可利用多媒體來播放“The character of school life in the UK”，為學生營造可自由表達的環境氛圍。同時，要求學生能夠設想，假如你就是英國的中學生，你怎樣向你的筆友介紹學校生活。建議學生能夠就英國學校生活中感興趣的話題進行互相表達交流，以強化認知感悟。

二、倡導任務式學習，深化合作探究過程

運用任務學習模式來深化合作探究，不僅能夠將學生的語言學習理解感悟和課程知識進行有機結合，還能夠增強學生目標學習意識和能力。任務學習過程更是學生語言知識技能不斷深化過程。

根據課程學習內容來設計相應的教學任務，不僅幫助學生更好理解感悟文本學習內容，還能夠活躍學生學習思維，提高語言表達運用能力。首先，教師圍繞課程的重點來設計一定的任務學習步驟要求，并要求學生能夠用同桌表達交流、小組合作探究、對話交流等形式來互動交流。其次，教師對學生的合作探究情況予以指導，幫助學生消除疑難。再次，建議學生能夠對合作探究過程進行歸納總結，增強語言概括運用能力。

任務式學習運用，使得學生的知識技能更具有深度和廣度。像在《牛津高中英語》模塊一Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，可要求學生能夠獨立完成“Reading A”題目，培養學生語篇學習運用能力。在此基礎上，布置學生能夠運用小組合作探究的形式來完成“Why do we feel alone at home？”和“What do you meet the troubles in your growing？”，讓學生能夠在彼此合作探究的過程中不斷深化認知感悟，提高語言表達運用能力。

三、引導自由化表達，拓寬合作探究途徑

學生在合作探究過程中的表達是基于理解感悟基礎上的有感而發和內化生成。教師在尊重學生學習主體地位和作用基礎上，不妨多鼓勵學生暢所欲言，找出彼此之間的問題，激發學生合作探究的原生動力。

在引導學生自由化的表達交流過程中，可充分發揮學生的積極主動作用，突出自由化和互動性，讓學生能夠積極表達交流。可運用樣化的學習形式來豐富表達途徑和方法，不斷拓寬學生學習認知思維，像通過英語學習園地來展示學生的英語學習才華；運用英語角，增強學生的表達交流機會等等。教師可根據學生的學習能力，多運用激勵評價的方式進行教學，不斷激發學生語言學習的自信心和內生動力，滿足其發展需要。這樣的合作探究方式運用也是對課程教學方式的有效升華，便于學生接受和掌握。

正如上所述，借助活動引導來鼓勵學生交流互動，能夠更好增強其英語學習體驗，提高學生理解感悟和綜合語言實踐運用能力。創設自由表達互動情境，尊重學生表達差異發展，鼓勵運用合作探究來深化課程教學過程與方法，不僅是學生英語學習內在發展需要，更是增強學生認知體驗和表達運用能力的有效途徑。

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（作者單位：江蘇省啟東市東南中學）