懸念法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理教學(xué)中，借用故事、詩(shī)文、諺語(yǔ)和廣告等巧妙運(yùn)用懸念，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，不僅活躍了思維，增強(qiáng)了求知欲，而且取得了良好的教學(xué)效果。

懸念法可運(yùn)用于新課的全過(guò)程，課始激興趣，課中見深度，課尾泛余波。使整堂課波瀾起伏，有聲有色。

一、課始設(shè)懸念，學(xué)習(xí)添情趣

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，好比樂(lè)曲中的序曲，起著醞釀情緒和帶入情境的作用。根據(jù)本節(jié)所要講授的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，輔以巧妙的提問(wèn)作為懸念來(lái)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，一開始就像一塊無(wú)形的磁鐵緊緊吸住一樣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。如講《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》時(shí)介紹下列軼事：一間幽靜的病房，墻上掛著一副世界地圖。德國(guó)氣象學(xué)家魏格納臥病在床上，一邊凝視著地圖，一邊想著一個(gè)奇妙的問(wèn)題：為什么大西洋兩岸的彎曲形狀如此相似？巴西的亞馬孫河口突出的大陸剛好能填進(jìn)非洲的幾內(nèi)亞灣；而沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，卻能鑲嵌歐洲西海岸至非洲海岸的凸形地帶，若將它們拼合在一起，簡(jiǎn)直就是一塊完整的大陸。第二年秋天，魏格納看到一份材料，說(shuō)明南美洲和非洲、歐洲、北美洲、馬達(dá)加斯加、印度等大陸上的蚯蚓、蝸牛、猿以及其他古生物，都具有一定的相似性。這使他聯(lián)想起上一年臥病看圖時(shí)思考的問(wèn)題。莫非這些古生物是振翅飛渡了大西洋？魏格納想象的翅膀在科學(xué)世界自由翱翔。幾經(jīng)努力，他終于完成了一部劃時(shí)代的地質(zhì)文獻(xiàn)《海陸的起源》，“大陸漂移”學(xué)說(shuō)便這樣誕生了。那么，什么是《大陸漂移》呢？接著就展開課文。

利用此類故事，令學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，且可喚起探索求知的欲望和激情，課始就意趣橫生。

二、課中設(shè)懸念，學(xué)習(xí)見深度

教師在剖析課文中巧設(shè)懸念，更能啟迪學(xué)生思維，深化對(duì)課文的理解，繼續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，利于講授的順利進(jìn)行.如在介紹“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”時(shí)問(wèn)道：為什么西北歐多雪地區(qū)許多房屋頂部造得尖尖的？（使雪易于下滑，以減少屋頂積雪的重量。）為什么我們這里的冬天低溫情況下，每當(dāng)冷空氣南下時(shí)，常常感到十分陰冷，每天晚上睡下去總覺(jué)得要花十五分鐘甚至半小時(shí)才能將被子捂熱？（因?yàn)槌睗竦目諝馐挂路捅蛔佣嗌倏倳?huì)含有一定的水分。）你可知道濕度對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響嗎？在北方春末夏初五、六月間常有一種災(zāi)害性天氣，稱為干熱風(fēng)，它危害作物的主要原因是空氣干燥，致使植株迅速地喪失水分。濕度對(duì)于紡織工業(yè)的影響更為顯著。濕度低了，紡紗過(guò)程中易斷頭，一旦接頭，棉紗上就留有一個(gè)粗大的白點(diǎn)，在織布過(guò)程中棉紗斷頭也需打結(jié)，影響產(chǎn)品質(zhì)量。從而彌補(bǔ)了課文的不足。在講到基本建設(shè)時(shí)向?qū)W生提出：有誰(shuí)知道水庫(kù)大壩的規(guī)模與什么有關(guān)？（取決于流域內(nèi)的雨量。）橋梁、涵洞的跨度大小、孔徑粗細(xì)、乃至城市下水管道的直徑又取決于什么？（決定于暴雨強(qiáng)度的大小。）高大建筑物的設(shè)計(jì)同氣候有何關(guān)聯(lián)？（決定于當(dāng)?shù)刈畲箫L(fēng)速數(shù)據(jù)，并應(yīng)將其換算成風(fēng)壓，風(fēng)壓取值過(guò)大會(huì)帶來(lái)建筑材料的巨大浪費(fèi)；取值過(guò)小，建筑物易遭大破壞，后果不堪設(shè)想。）顯然，較課文中的平鋪直敘，就學(xué)習(xí)效果而言，明顯不同了。在此，運(yùn)用懸念的藝術(shù)手段，使學(xué)生對(duì)氣候?qū)τ谌祟惖挠绊懹辛溯^為深刻的理解，令地理思維向著縱深發(fā)展，進(jìn)而啟導(dǎo)了學(xué)生的智力。

再如：講授“斷層“時(shí)，設(shè)置懸念：你聽說(shuō)過(guò)美國(guó)的舊金山嗎？它是美國(guó)最大的華僑聚居地，是美國(guó)西海岸的歷史名城。在它的東南部有個(gè)小鎮(zhèn)，名叫霍利斯特，鎮(zhèn)上有座酒廠，1948年間，原設(shè)計(jì)人員由于缺乏地質(zhì)知識(shí)，竟將廠房建在太平洋板塊和美洲板塊相結(jié)合的斷層線上，這一下可有好戲看了。1956年8月的一天，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)廠房竟然錯(cuò)開了10個(gè)厘米寬的裂痕，從房頂?shù)綁驱R齊地朝西北至東南方向切去，簡(jiǎn)直象切蛋糕那么整齊。待到1969年，錯(cuò)距增至25厘米，房子也猶如變戲法一般成兩片，一半留在美洲板塊，而另一半到了太平洋板塊。

三、課尾設(shè)懸念，學(xué)習(xí)泛余波

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“編筐編簍，全在收口；描龍畫鳳難在點(diǎn)睛。”地理課的結(jié)尾需要好的收口。當(dāng)講完“氣候四季”問(wèn)道：桃杏花開，垂柳鵝黃是什么季節(jié)？梧桐葉落，柳色飛黃是什么季節(jié)？燕子北來(lái)南歸（京滬一帶）又是什么季節(jié)？借用“聯(lián)想式”，溫故知新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。又如，當(dāng)講完“天氣和氣候”問(wèn)道：“四時(shí)皆是夏，一雨便成秋”是描寫氣候特點(diǎn)還是天氣狀況？山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓是描寫氣候特點(diǎn)還是天氣狀況，風(fēng)調(diào)雨順報(bào)豐收呢？通過(guò)設(shè)置懸念，學(xué)生興趣盎然，憑借已學(xué)的知識(shí)，很快就能辨認(rèn)出來(lái)。再如，學(xué)了“水資源的利用”提醒學(xué)生注意環(huán)境對(duì)水資源的污染時(shí)，介紹日本的“水俁病”。它主要是由含汞廢水經(jīng)河水——浮游生物（硅藻）——昆蟲（飛蛄等）——底層魚（班魚等）——食肉魚（鱔魚、鯰魚等）的富集系統(tǒng)，進(jìn)入人體，造成中樞神經(jīng)甲基汞中毒癥，甚至死亡。若胎兒中毒，則因中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損，成為先天性白癡，貽誤終生。通過(guò)介紹，學(xué)生了解造成水俁病的兇手是工業(yè)廢水的排放，從而懂得環(huán)境對(duì)水資源的污染多么的嚴(yán)重，也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。然后提問(wèn)，你可注意飲用水衛(wèi)生？以引起學(xué)生的重視。巧借懸念來(lái)結(jié)尾，既能使知識(shí)概括系統(tǒng)，深化升華，又能使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)渾然一體、和諧完美，收到余音繞梁，三日不絕的效果。

顯而易見，教師若能巧設(shè)懸念，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣，又可培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，并發(fā)展了地理思維，拓展了地理知識(shí)的廣度的和深度。使學(xué)生思想上形成“放之不忍，解之不能”思維狀態(tài)，懷著急迫的心情去關(guān)注懸念所涉及的種種問(wèn)題，全力以赴以予解決。經(jīng)教師的正確誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，知識(shí)就象涓涓溪水，汩汩地流進(jìn)學(xué)生的心田。

教師在運(yùn)用懸念法時(shí)要自然貼切，合乎邏輯。整堂課所設(shè)懸念，要相對(duì)集中，脈絡(luò)清楚。切忌故弄玄虛，嘩眾取寵，脫離課本，這樣才能為教學(xué)錦上添花。

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學(xué)）