課題研究：實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑

2006年，人事部、財(cái)政部、教育部發(fā)布《中小學(xué)貫徹（事業(yè)單位人員收入分配制度改革方案）實(shí)施意見》，規(guī)定中小學(xué)校實(shí)行崗位績效工資制度。至此，全國各省市事業(yè)單位結(jié)合本地實(shí)際，陸續(xù)推進(jìn)教師績效工資改革。但績效工資實(shí)施以來，也產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)，其中最為突出的一個(gè)問題就是教師的工作熱情和工作積極性正在逐步的“喪失”，“反正都績效了”正成為許多教師掛在嘴邊的“口頭禪”。

那么，在新的形勢與條件下，如何調(diào)動(dòng)其內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)其更高的價(jià)值追求，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)成長呢？

教育科研以促進(jìn)教師專業(yè)成長是時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展的客觀需要

1.教育科研以促進(jìn)專業(yè)成長是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的客觀需要

美國社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家馬斯洛在其《人類激勵(lì)理論》一文中提出了著名的“需求層次理論”，指出：“個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。……人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。”“五種需要可以分為兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無止境的。”

如今，隨著教師績效工資制度改革和國家實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國等系列發(fā)展戰(zhàn)略，整個(gè)社會(huì)正逐步形成重視教育、尊重教師的良好風(fēng)尚，教師的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位、政治地位得到了很大的改善與提高，其“生理需求、安全需求、社會(huì)需求”（低層次的需求）得到了初步的基本滿足與實(shí)現(xiàn)。至此，“尊重要求與自我實(shí)現(xiàn)需求”凸顯出來，成為教師當(dāng)下主要的價(jià)值追求。

通過教育科研與課題研究，以激勵(lì)教師努力從事教育理論與教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與提煉，不斷夯實(shí)理論根基，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身綜合素質(zhì)與能力，逐步滿足尊重與自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需要。因此，以教育科研促進(jìn)專業(yè)成長是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的客觀需要。

2.教育科研以促進(jìn)專業(yè)成長是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師個(gè)體的客觀要求

馬斯洛和其他的行為心理學(xué)家都認(rèn)為，“一個(gè)國家多數(shù)人的需要層次結(jié)構(gòu)，是同這個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民受教育的程度直接相關(guān)的。在不發(fā)達(dá)國家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而高級(jí)需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較小；在發(fā)達(dá)國家，則剛好相反。”改革開放三十多年，我國取得了巨大輝煌的成就。“國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2010年中國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）為39.80萬億元。這意味著中國年度經(jīng)濟(jì)總量首次超過日本，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。”社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)社會(huì)各行各業(yè)都提出了更高的要求，對(duì)教育也不例外。

“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。……嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。……創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。”教育科研，有利于推動(dòng)和促進(jìn)教育思想、教育模式和教育方法的創(chuàng)新，造就一大批科研型的教師人才，培育更多有創(chuàng)新思維的教育專家。

3.教育科研以促進(jìn)教師專業(yè)成長是教育發(fā)展的客觀需要

“‘創(chuàng)造’是教師從工作中獲得‘外在’和‘內(nèi)在’相統(tǒng)一的尊嚴(yán)和歡樂的源泉。由此，教師的職業(yè)使命與作為人的真實(shí)生活及其生命質(zhì)量有機(jī)結(jié)合在一起，教師不再是沒有職業(yè)自我意識(shí)的政治工具或?yàn)樗俗黾抟碌摹车勒摺蔀榉e極發(fā)展的創(chuàng)造者。這是對(duì)教師職業(yè)豐富性的深入挖掘，教師的職業(yè)形象從而由單薄變?yōu)樨S滿。”“豐滿”的教育需要高素質(zhì)的綜合型的教師隊(duì)伍。

2001年在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了以“生本教育”理念為核心的新一輪課程改革。新課程改革要求在繼承傳統(tǒng)教育合理因素前提下，實(shí)現(xiàn)教師教育思想與理念以及教育模式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育及其從事這一職業(yè)的廣大教育工作者提出了更高要求與標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要教師不斷總結(jié)實(shí)踐教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，提煉新的思想與理論以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

課題研究是一線教師從事教育科研的最佳平臺(tái)

研究范式是指由研究主體和客體及其相關(guān)關(guān)系、研究目的、方法、場所、過程、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)思想等因素構(gòu)成的整體。目前教師從事教育科研主要有三種范式：理論思辨范式、技術(shù)理性范式和科學(xué)主義研究范式。

理論研究范式追求的是理論的完整性，研究的目的就是建立完整的理論體系，是少數(shù)教師在教育教學(xué)之外搞“專門研究”，研究的課題是由學(xué)校安排的，或者參加教育理論工作者主持的課題。這些課題多是一些重大的理論課題，與教師的實(shí)際生活關(guān)系不密切。

科學(xué)主義研究范式，其研究者把自然科學(xué)范式奉為圭臬，站在價(jià)值中立的立場，運(yùn)用自然科學(xué)的方法，把教育領(lǐng)域作為自己調(diào)查、觀察的外在對(duì)象，探索教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)和因果規(guī)律，探求任何課堂都通用的一般性原理，用這些規(guī)律和原理指導(dǎo)教育活動(dòng)，使教育研究籠罩在“自然科學(xué)的陰影”之下。研究的過程是一個(gè)不斷反映、揭示或把握教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律的過程，是一個(gè)不斷地獲得現(xiàn)象可靠、清晰和明確的圖景的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)教育世界秘密的過程。教育研究以定量化、標(biāo)準(zhǔn)化為評(píng)價(jià)依據(jù)，研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究方式，力求客觀描述教育現(xiàn)象。

技術(shù)理性研究范式有三個(gè)基本的假設(shè)：實(shí)際的問題可以有通用的解決辦法；這些解決辦法是可以在實(shí)際情景之外的地方（如研究所）發(fā)展起來的；這些解決辦法可以由出版物、訓(xùn)練或行政命令等途徑轉(zhuǎn)換成實(shí)踐者的行動(dòng)。技術(shù)理性秉持這樣的信念：存在著所有教室與所有教師普遍有效的原理。教育研究就是抽取任何課堂都通用的普遍的原理并使其概括化與普適化，系統(tǒng)開發(fā)具體的程序和技術(shù)，從而為教育實(shí)踐立法。在技術(shù)理性控制下人們按照“研究——開發(fā)——傳播”（R—D—D）的程序工作，經(jīng)由研究產(chǎn)生理論，把理論應(yīng)用于解決教育實(shí)際問題，然后編制出一套“產(chǎn)品”，如一套課程、教材及教學(xué)方法。這些“產(chǎn)品”通過培訓(xùn)傳授給廣大教師，使他們接受并學(xué)會(huì)使用這一套“產(chǎn)品”。

通過三種研究范式的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：技術(shù)理性的研究范式，更貼近教師的教學(xué)實(shí)際。教師成長課題研究“門檻”不高，中學(xué)二級(jí)以上的教師以個(gè)人或集體名義均可申報(bào)，也不需要高深理論指導(dǎo)，更不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育理論，而是以教學(xué)實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究對(duì)象，以具體教學(xué)實(shí)踐為研究范圍，通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，形成具有一定推廣意義或價(jià)值的成果，時(shí)間一般為1至2年，周期短。這種形式的課題研究就是引導(dǎo)中小學(xué)一線教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)過程中存在的“小、真、細(xì)、微”問題，以個(gè)人或集體名義申報(bào)研究課題，通過研究，歸納、提煉出有普遍操作意義的成果出來，這一過程可以概括為“問題呈現(xiàn)一反思總結(jié)一實(shí)踐驗(yàn)證一理論提煉一成果匯集”。由此比對(duì)，技術(shù)理性的研究范式與教師成長課題研究存在很大的一致性，在不額外增加教師工作負(fù)擔(dān)的前提下，以教師教育教學(xué)實(shí)踐為研究的主要對(duì)象及內(nèi)容，形成技術(shù)性的、操作性的研究成果，并在研究的過程中，不斷提升教師對(duì)相關(guān)教育科研理論的認(rèn)知水平和領(lǐng)悟能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

對(duì)教師成長課題研究的管理

1.學(xué)校教育科研部門是教師從事教育科研的有力支撐。“教科室”是一個(gè)學(xué)校常設(shè)機(jī)構(gòu)之一（部分學(xué)校設(shè)置為“課程中心”），是學(xué)校引領(lǐng)廣大教師從事教育科研、繼續(xù)教育的管理和促進(jìn)教師專業(yè)成長的主要領(lǐng)導(dǎo)部門，其職能在于為教師搭建研究、交流與分享的平臺(tái)，更好地為學(xué)校教學(xué)服務(wù)、為廣大教師服務(wù)，努力促進(jìn)科研能力向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)化。為充分體現(xiàn)這一職能，學(xué)校的教育科研主管部門勢必成為教師從事課題科研的有力支撐。

2.完善檔案管理，促進(jìn)教師落實(shí)教育科研，真正實(shí)現(xiàn)教育科研對(duì)教師專業(yè)成長的推動(dòng)與促進(jìn)作用。“檔案是在各項(xiàng)工作中形成的，具有保存價(jià)值的，各種形式和載體的歷史記錄，是領(lǐng)導(dǎo)決策的依據(jù)，是對(duì)工作查考的憑證，也是科研研究和基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)的可靠資料。的文字、圖表、聲像及其他各種形式和載體的記錄材料。”具備憑證作用、參考作用、科學(xué)研究的可靠資料三個(gè)方面作用。

學(xué)校教育科研部門所管理的檔案，能直接展示一個(gè)學(xué)校開展教育科研的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)學(xué)校整體的科研質(zhì)量與水平。對(duì)于教師成長課題研究所進(jìn)行的檔案管理，作為一種原始憑證，記錄著教師從事課題研究的完整資料，對(duì)其本人而言是其成長的經(jīng)歷，更是教師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)概括與總結(jié)，同時(shí)從管理角度，更能發(fā)揮出對(duì)研究者的督促與推進(jìn)作用。

因此，針對(duì)每一項(xiàng)教師成長課題都要建立起完整的課題研究檔案庫，把課題申報(bào)、立項(xiàng)批準(zhǔn)、理論培訓(xùn)、集體研討、階段性總結(jié)、研究成果匯集、結(jié)題評(píng)審、成果申報(bào)等所有相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理，完善課題研究的檔案管理。

3.建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師自覺開展教育科研工作。每一項(xiàng)科研課題，都需要一定的物質(zhì)保障與資金保障。通過建立健全獎(jiǎng)勵(lì)條例，以有效的激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)教師積極從事教育教學(xué)研究，這既是教育科研的客觀需要，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長及其“尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)”價(jià)值追求的外在動(dòng)力。例如我們設(shè)置了《教師成長課題獎(jiǎng)勵(lì)條例》，設(shè)定結(jié)題課題給予100—500元的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校聘請相應(yīng)專家予以指導(dǎo)及其它保障。因此，每年我校都有近50人（占教師總數(shù)的40%）獲教師成長課題研究的立項(xiàng)批準(zhǔn)。

4.對(duì)教師的課題研究提供必要的理論培訓(xùn)與專家指導(dǎo)。根據(jù)課題研究的客觀需要及其教師在其研究過程中存在的問題，邀請科研院校教授、市教科院、區(qū)進(jìn)修學(xué)院及其教科所專家，定期舉辦理論培訓(xùn)，指點(diǎn)迷津，破解課題研究過程中的困惑與難題，指導(dǎo)教師提煉科研成果，不斷提升教師科研意識(shí)及科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、教師在其科研過程中的困惑及其解決策略

1.教師從事教育科研面臨的主要困惑。中小學(xué)教師作為課堂教育教學(xué)工作者，在從事教育科研或課題研究過程中，難免會(huì)遇上各種困難，受各種因素制約與影響，但最大的困惑還在于缺乏先進(jìn)教育理論的支撐。一線教師，特別是資歷較長的教師，由于長期從事課堂教學(xué)工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及駕馭課堂的能力，撰寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)反思都具有一定價(jià)值。可一旦涉及到教學(xué)理論體系，卻不知如何闡釋。教育理論，特別是最前沿、最先進(jìn)的理論的缺失，更容易讓無數(shù)優(yōu)秀的教師沉浸其成功的經(jīng)驗(yàn)之中。而“經(jīng)驗(yàn)”本身僅僅屬于感性的認(rèn)知與把握，以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尚可，而不能在理論的支撐下廣泛地應(yīng)用，失去其推廣的可行性與現(xiàn)實(shí)性。

2.破解教師教育科研困惑的措施與方法。“解放老師，提高老師的生活質(zhì)量，讓老師教得輕松。”“減負(fù)提質(zhì)”既是新一輪課程改革的目標(biāo)要求，更是回歸教育真諦的客觀需要。為了解放教師，使教師能夠以輕松愉悅的心態(tài)投入教育教學(xué)教研工作，有必要采取一定的策略與措施，讓他們從繁雜的日常事務(wù)中解放出來，專注于教育與教研，并提供必要的理論支撐。

為破解當(dāng)前一線教師教育科研的困惑，一方面必須減輕他們的工作及其心理負(fù)擔(dān)，簡化常規(guī)教學(xué)事務(wù)的管理，將教學(xué)手冊管理等事務(wù)細(xì)化到平時(shí)的教研活動(dòng)管理之中，以集體備課活動(dòng)形式進(jìn)行課前的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。另一方面，由學(xué)校教育科研部門定期組織課題負(fù)責(zé)碰頭會(huì)議，及時(shí)收集、整理他們在課題研究過程中所遇到的問題，特別是理論上的問題，由學(xué)校聘請相應(yīng)的理論專家到校進(jìn)行理論指導(dǎo)，提升教師們教育科研與課題研究的理論水平。

如今，教育科研與課題研究并非理論工作者的“專利”，正如教師成長課題研究的推廣一樣，只要能夠?yàn)閺V大一線教師搭建起這樣一種進(jìn)行科研的平臺(tái)，就能讓他們在從事教學(xué)工作的同時(shí)進(jìn)行教育科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與課題研究的有機(jī)統(tǒng)一，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使其成為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長及其價(jià)值追求的重要途徑。

（責(zé)任編校：白水）