小學課改中的課堂教學管理

小學各科新《課標》倡導自主、合作、探究的學習方法，新教材也對課堂組織提出了新的要求。如何使組織管理與新課改接軌，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育的核心，使我們每個教師都需要深思的問題。下面粗略地談談自己的一點看法和心得。

首先，要重視情感教育，創(chuàng)設愉快的學習氛圍。隨著時代的發(fā)展變化，獨生子女的普遍化，情感教育越來越重要。對于小學生而言，積極的態(tài)度比學習知識和培養(yǎng)能力更重要。他們只要心情愉快，就愿意接受你和你傳播的知識。課堂的學習是師生心靈的接觸，老師的微笑、輕撫都會給他們產(chǎn)生很大的影響。要想使學生樂于主動學習，教師要懷著輕松和慈愛的心情，要把更多的“情”與“愛”注入平時的教育教學，使學生有足夠的心理安全感和愉快的心情。只有這樣學生才能帶著信心和勇氣主動地投入到學習中去。

教師要給學生以足夠的情感關懷，善于用一顆愛心來對待學生、管理學生，善于用微笑贏得學生的微笑。教學中教師要善于用富有激勵兒童喜歡說或聽的語言來鼓勵和啟發(fā)他們，運用商量式的、平等交流的語言和學生交流，使學生把你當作是一個知心朋友。

其次，指導發(fā)現(xiàn)式學習，創(chuàng)設自由發(fā)揮的空間。在課改實踐中，我們應該使用以人為本的課堂教學組織形式，盡可能創(chuàng)造一個寓教于樂的環(huán)境。使用自主討論式、表演式、參觀式等，發(fā)展開放型課堂，改變教師在以往課堂中的主導地位，讓學生成為“小主人”，教師變成教學游戲的參與者。開放型課堂要去掉舊有的條條框框的規(guī)矩，還孩子以天性，把教師與學生的關系變成朋友關系。在課堂語言上，要把以前的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助引導式，用多樣化的語言從側(cè)面點、敲，讓學生自己得出正確的答案。要以扶植學生自主學習的勇氣和自信為目的，慢慢鍛煉學生，開闊他們的思維，引燃他們智慧的火花，鼓勵他們創(chuàng)新和探索。

再次，善于抓住教育契機，重視教育資源的充分利用。新課改要求我們改變以往的教育教學觀念，讓自己的課堂教學管理適應現(xiàn)代學生特點，重新確立教育資源觀念，能使學生在課堂上經(jīng)常說：“我想……我來做……我以為……”等，使學生投入到自主性學習的狀態(tài)，自始至終地積極參與整個教學互動過程，感受到學習的快樂。

對于學生的缺點和毛病，要清楚認識到這是兒童各階段的特點還是其父母性格、行為缺點和整個社會的風氣的作用，在教育學生的過程中多肯定長處，冷處理缺點。

最后，注意課堂評價要適當，切實起到提高興趣和激勵的作用。評價具有引導功能和激勵功能。發(fā)揮評價的引導功能，有助于學生建立清晰穩(wěn)固的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評價的激勵功能，有助于促進學習數(shù)學情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習慣，對于學生的每一個問題、每種想法都不要輕易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科學地進行評價。新課程理念的指引下，我們力求讓每一個學生張揚個性，生動、活潑，全面地發(fā)展，因而只有善意的恰到好處的引導、點撥、鼓勵、激發(fā)，才能不斷地點燃學生心中求知的火焰，使學生在成功的快樂中不斷前進、不斷求索。

突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。發(fā)展性的評價提倡學生本人在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。認真把握學生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)，如“我眼中的自己”、“來自同學的鼓勵”等。只有建立民主、開放和寬松的評價氛圍，使學生真正成為評價中的一員，才能更好地發(fā)揮評價的功能，學生的數(shù)學素養(yǎng)將會日益提高，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的人。

案例：在課堂中總有因?qū)W生回答問題出錯而引起哄堂大笑的時候，這時候出錯的學生會感到非常尷尬。在一節(jié)課上，一個同學就遇到了這樣的情況，老師是這樣處理的，待全班安靜后，她對這位學生說：“雖然你說得不正確，但你很勇敢。”學生也都說很佩服這同學有勇氣。老師說：“你若能換種說法，相信一定能準確地表達出來，愿意再試下嗎？同學們能給他再次嘗試的機會嗎？”本來該同學滿臉通紅、低頭，聽了老師的話，他又重新站起來，正確地回答出問題。顯然，這位教師在否定性評價后由于給了學生再次嘗試的機會，因而不但有效地保護了學生的學習積極性和自尊心，也使訓練收到了良好的效果。

總之，新教材倡導的教學是一種充滿智慧和挑戰(zhàn)的教學，只有形成良好的課堂教學管理，才能真正使教育科學化、人性化。

（責任編校：白水）