新課程下如何構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度新理念

隨著新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的不斷深入開展，沒有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。新一輪的課程改革對(duì)我們學(xué)校管理提出了方方面面的挑戰(zhàn)。因此，重建學(xué)校教學(xué)管理制度也自然成為當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。

一、對(duì)現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)管理制度的反思

我們從現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度中，不難發(fā)現(xiàn)其存在的許多弊端，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.在應(yīng)試教育的思想影響下，盛行分?jǐn)?shù)管理，以“分”為本。分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。遺憾的是，在我們學(xué)校教育中，分?jǐn)?shù)太絕對(duì)化了。分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極為可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。

2.課程改革雖然已進(jìn)行多年了，不少學(xué)校形式主義泛濫，以“章”為本。學(xué)校的規(guī)章制度是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)于穩(wěn)定學(xué)校秩序，提高教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。每個(gè)人都必須自覺接受規(guī)章制度的制約。但是學(xué)校管理不能因見章不見人，重章不重人。遺憾的是，我們目前有不少學(xué)校變本加厲的在規(guī)章制度大做文章，把規(guī)則細(xì)則化，標(biāo)準(zhǔn)化，而且配合量化評(píng)分和經(jīng)濟(jì)制裁，簡直把教師和學(xué)生當(dāng)成管教對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了依罰治校，違背了人性化管理。

3.學(xué)校管理不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就變成了無政府了，學(xué)校就會(huì)陷入混亂狀態(tài)。但是以“權(quán)”為本，權(quán)力至上，權(quán)力主義卻與教育主旨和使命相背離，也與社會(huì)民主管理相背離，權(quán)力至上必然會(huì)滋生和助長長官意識(shí)，排斥教育民主化和教育科學(xué)化，師生的民主參與和學(xué)校的學(xué)術(shù)研究也因此沒有了立足之地。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權(quán)力都會(huì)摧殘人，摧殘精神和文化。

二、構(gòu)建教學(xué)管理制度的幾個(gè)基本理念

1.學(xué)校管理首先是教育思想管理，教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理。當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想的管理，要注意以下幾點(diǎn)：

1）新一輪課程改革不是簡單的更換教材，而是教育思想理念的根本轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變觀念、更新理念。如果沒有樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，教學(xué)管理就會(huì)偏離正確的方向，遠(yuǎn)離課改本意，遠(yuǎn)離素質(zhì)教育。

2）新課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程具有較大的不確定性。因而對(duì)教師素質(zhì)的要求提高了，我們不能用僵化的東西來束縛教師和學(xué)生，教師在教學(xué)中必須以新的教學(xué)思想觀念為指導(dǎo)發(fā)揮創(chuàng)造性，將新理念落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。

3）要注意方向性目標(biāo)與操作性目標(biāo)的一致，主義新課程理念和具體管理實(shí)踐的統(tǒng)一。教學(xué)思想管理不能空談或僅停留在務(wù)虛的層面上，一定要滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，始終保持思想理念和管理實(shí)踐的一致性。

2.堅(jiān)持以人文本。教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揚(yáng)民主，充分的調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生以及社會(huì)相關(guān)人士參與管理的積極性，建立多元參與的民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師和學(xué)生應(yīng)樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我提高的意識(shí)，真正成為學(xué)校的主人，學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)管理的目的不在于“管、監(jiān)、壓”，而在于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，要摒除出濃厚的功利色彩，讓學(xué)校、課堂煥發(fā)出生命的活力。

3.堅(jiān)持開放觀念。由于新課程實(shí)施具有開放性。因此學(xué)校的教學(xué)管理也必然要堅(jiān)持開放的理念。管理目標(biāo)要從“分?jǐn)?shù)主義”、“以分論人”向全面提高質(zhì)量、促進(jìn)師生全面發(fā)展和課程文化共建轉(zhuǎn)變；管理內(nèi)容向全過程、全方位開放轉(zhuǎn)變，管理主體從領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉(zhuǎn)變。

4.建立校本教研制度。“誰看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動(dòng)，同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”在課改的不斷推進(jìn)中，對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師角色要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保處煴仨殞W(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，要成為實(shí)踐的研究者。新課程的推進(jìn)完全是一個(gè)開放性的探索過程，學(xué)校教研必須以校為本，教研要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)。在學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍。

5.建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。對(duì)教師工作的考查、考核、評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的日常性工作，它對(duì)教師的理念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、控制作用。我們必須基于對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度，要體現(xiàn)課改精神，把教師的教學(xué)研究、教改經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程以及師生關(guān)系引入?yún)⒃u(píng)內(nèi)容，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待考評(píng)的成果。明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

面對(duì)新一輪的課改，學(xué)校教學(xué)管理制度的重建工作是一個(gè)十分艱巨的過程，涉及諸多方面因素，我們必須在課改的過程中，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，重建符合本校課改規(guī)章制度，適應(yīng)課改的需要和發(fā)展。

（責(zé)任編校：白水）