新課程下如何構建學校教學管理制度新理念

隨著新課程的全面推進，教學改革的不斷深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。新一輪的課程改革對我們學校管理提出了方方面面的挑戰。因此，重建學校教學管理制度也自然成為當前課程改革的一項迫切而重要的任務。

一、對現行學校教學管理制度的反思

我們從現行的學校教學管理制度中，不難發現其存在的許多弊端，主要表現為以下幾個方面：

1.在應試教育的思想影響下，盛行分數管理，以“分”為本。分數是評定學生學業成績的重要工具，也是考查教師教學質量的重要指標，更是衡量學校教學質量的重要標志。遺憾的是，在我們學校教育中，分數太絕對化了。分數從“促進教師工作和學生學習的一種強有力手段”異化為“控制教師工作和學生學習的一種極為可怕的魔杖”。教師和學生在分數面前頂禮膜拜，成為分數的奴隸。

2.課程改革雖然已進行多年了，不少學校形式主義泛濫，以“章”為本。學校的規章制度是學校辦學經驗的結晶和反映，它對于穩定學校秩序，提高教學質量起著保障作用。每個人都必須自覺接受規章制度的制約。但是學校管理不能因見章不見人，重章不重人。遺憾的是，我們目前有不少學校變本加厲的在規章制度大做文章，把規則細則化，標準化，而且配合量化評分和經濟制裁，簡直把教師和學生當成管教對象，把領導變成了監工，把依法治校變成了依罰治校，違背了人性化管理。

3.學校管理不能沒有權力，沒有權力就變成了無政府了，學校就會陷入混亂狀態。但是以“權”為本，權力至上，權力主義卻與教育主旨和使命相背離，也與社會民主管理相背離，權力至上必然會滋生和助長長官意識，排斥教育民主化和教育科學化，師生的民主參與和學校的學術研究也因此沒有了立足之地。學校需要權力，但這種權力只能服務于學校培養人、造就人、成全人的使命。偏離這一方向的任何權力都會摧殘人，摧殘精神和文化。

二、構建教學管理制度的幾個基本理念

1.學校管理首先是教育思想管理，教學管理首先是教學思想的管理。當前，強調教學思想的管理，要注意以下幾點：

1）新一輪課程改革不是簡單的更換教材，而是教育思想理念的根本轉變，要轉變觀念、更新理念。如果沒有樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀、評價觀，教學管理就會偏離正確的方向，遠離課改本意，遠離素質教育。

2）新課程相對于傳統課程具有較大的不確定性。因而對教師素質的要求提高了，我們不能用僵化的東西來束縛教師和學生，教師在教學中必須以新的教學思想觀念為指導發揮創造性，將新理念落實到教學各個環節中。

3）要注意方向性目標與操作性目標的一致，主義新課程理念和具體管理實踐的統一。教學思想管理不能空談或僅停留在務虛的層面上，一定要滲透到教學各環節中，始終保持思想理念和管理實踐的一致性。

2.堅持以人文本。教學管理應當充分的發揚民主，充分的調動教師、學生以及社會相關人士參與管理的積極性，建立多元參與的民主、科學的教學管理機制。特別要強調的是，教師和學生應樹立主體意識，增強自我教育、自我評價、自我調控、自我提高的意識，真正成為學校的主人，學習的主人。

教學管理的目的不在于“管、監、壓”，而在于促進教師和學生的發展，要摒除出濃厚的功利色彩，讓學校、課堂煥發出生命的活力。

3.堅持開放觀念。由于新課程實施具有開放性。因此學校的教學管理也必然要堅持開放的理念。管理目標要從“分數主義”、“以分論人”向全面提高質量、促進師生全面發展和課程文化共建轉變；管理內容向全過程、全方位開放轉變，管理主體從領導權威壟斷向多元參與和家、社、校共同參與轉變。

4.建立校本教研制度?！罢l看不到教師勞動的創造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動，同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到教師的樂趣，并成為真正出色的教師?！痹谡n改的不斷推進中，對教師提出轉型要求，要求教師角色要由“教書匠”轉變為“研究者”，教師必須學會反思、創新，要成為實踐的研究者。新課程的推進完全是一個開放性的探索過程，學校教研必須以校為本，教研要在學校取得“合法”地位，并真正成為學校教學改革發展的永恒動力，必須進行制度化建設。在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。

5.建立旨在促進教師專業成長的考評制度。對教師工作的考查、考核、評價是學校管理的日常性工作，它對教師的理念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，要體現課改精神，把教師的教學研究、教改經驗、創造性教學和校本課程以及師生關系引入參評內容，要從教師專業成長的全過程來看待考評的成果。明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

面對新一輪的課改，學校教學管理制度的重建工作是一個十分艱巨的過程，涉及諸多方面因素，我們必須在課改的過程中，從學校實際出發，重建符合本校課改規章制度，適應課改的需要和發展。

（責任編校：白水）