教師專業(yè)化發(fā)展的實踐探討

學校營造優(yōu)質(zhì)教育的立足點在于教師的專業(yè)提升，學校發(fā)展的核心競爭力是引領教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展既是教師個人生存發(fā)展的需要，更是學校提升辦學水平、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、以學校的發(fā)展引領教師的專業(yè)發(fā)展

不同的學校由于歷史不同、背景不同，學校文化具有較大的差異，導致學校的辦學理念、辦學目標、辦學水平不盡相同。教師的專業(yè)發(fā)展雖然是一個終身學習的過程，但說到底是為學校的教育教學服務的，什么樣的學校，需要教師什么樣的專業(yè)發(fā)展。因此，要讓教師的專業(yè)發(fā)展又好又快，必須用學校的發(fā)展理念、發(fā)展目標加以引領，以增強教師專業(yè)發(fā)展的動力。溫州市城南小學創(chuàng)辦于1914年，是一所具有悠久辦學歷史的溫州名校。學校前身為原城南一小、城南二小，1994年因舊城拆遷改建，合并兩校為城南小學。2005年成立教育集團，合并原府學巷小學為府學巷校區(qū)，2006年成立七都分校。2009年結(jié)構(gòu)調(diào)整，現(xiàn)在的城南小學是擁有城內(nèi)城南校區(qū)、府學巷校區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)七都分校和丁字橋巷小學（丁字橋校區(qū)、翠微校區(qū)、垟田校區(qū)、雙岙校區(qū)）以及馬鞍池小學、學院路小學幾所聯(lián)盟校的集團學校。

集團校有正式教職員T327人。教師基本情況：中學高級教師4人，小學高級教師116人，省；市名師培養(yǎng)對象2人，省、市教壇新秀5人，市骨干教師7人，區(qū)級“三壇”37人。省級語音測試員5人。教師大專以上學歷268人，占教師總數(shù)的88%，其中本科155人。

新世紀的優(yōu)質(zhì)教育呼喚一批批具備先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教育管理能力的專業(yè)化的教師，面對改革的大潮，學校之間的競爭已經(jīng)日趨激烈，學校要生存和發(fā)展就要不斷改進和追求優(yōu)質(zhì)教育，以贏得學校的生存和可持續(xù)發(fā)展，為什么有的學校飛快地崛起，有的學校卻走下坡路，分析原因，就是缺少競爭力，這種競爭力就是學校長期形成的，具有獨特文化優(yōu)勢并能使學校在競爭中取得生存和發(fā)展的能力。

針對學校辦學歷史雖長，但名優(yōu)骨干教師較少，基本上都集中在城南小學。目前，集團校的教師價值觀判斷出現(xiàn)了多元化：

1.出現(xiàn)職業(yè)倦怠：社會對教師這一職業(yè)的期望值在不斷升高，不斷升高的期望值同教育投入與產(chǎn)出的反差之間的矛盾，大大增加了教師的精神壓力。感覺工作沒有意義，沒有價值，把工作看成是枯燥無味、機械重復的事務，覺得前途暗淡，沒有希望，對工作失去應有的興趣，經(jīng)常覺得焦慮和煩惱，見到困難就躲開，不愿鉆研；教師的付出多，而學生的成效不顯著，這又可能導致教師產(chǎn)生對職業(yè)的失望感。

2.教師的職業(yè)認同感產(chǎn)生高原反應：一般來說，工作二十來年的教師，已經(jīng)評到了職稱、取得了些成績，容易產(chǎn)生職業(yè)冷漠感，上課少了激情，教書成了職業(yè)，工資成為維持勉強上班的唯一動機，成為實實在在的、流于平庸的“教書匠”。記得有一位教師說“同一篇文章講了無數(shù)遍，真的感覺很乏味，幾十年就這么過來了，實在無奈得很。”對生活富有激情的內(nèi)心追求與客觀情況的差異，往往會引起教師的矛盾心理，使教師對職業(yè)產(chǎn)生了反抗情緒，導致拒絕感與平淡感的消極心理發(fā)生。

3.由于學校教學網(wǎng)點整合，有些教師缺乏引領，工作雖扎實、肯干，但教育觀念相對滯后；有些教師先進的教育理念接受較快，但課堂中有華而不實的現(xiàn)象。這樣教師隊伍狀況在一定程度上可能制約了學校的發(fā)展。因此，加強教師隊伍的建設是集團校工作的重中之重。學校是教師的工作之地，也是成長之所，必須明確學校的辦學定位，理清學校的發(fā)展思路，并以此來推動和促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、堅持教師自主、主動的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展應當建立在教師自主、主動地尋求自我發(fā)展的基礎之上，在這樣的發(fā)展過程中，教育教學實踐活動就成了教師激發(fā)發(fā)展動力、理清發(fā)展思路、明確發(fā)展目標的重要手段。無論是什么時候的在職培訓，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學、與活潑的學生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質(zhì)量的提高，學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

1.關注教師發(fā)展的組織群體特征

學校管理者關注教師發(fā)展的組織群體特征。一方面，有些學校對教師的專業(yè)發(fā)展提出了具有本校特色的要求，使學校發(fā)展與教師發(fā)展緊密地結(jié)合起來。如：城南小學堅持“以人為本”的培訓理念，以全面推進素質(zhì)教育為核心，確立了具有自身發(fā)展特點的校本培訓思路。即：樹立以教師終身學習和發(fā)展為指向的培訓思想，建構(gòu)以校本培訓為主體的培訓模式。馬鞍池小學堅持以學校教育發(fā)展為中心，以“學生、教師、學校發(fā)展”為主線，促各線工作由“常規(guī)化”向“系列化”并實現(xiàn)“品牌化”的建設，推動學校各項工作全面進步，推進學校各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展，從而引領教師的專業(yè)化發(fā)展。丁字橋巷小學也實施了教師專業(yè)化發(fā)展計劃：設計了青年教師專業(yè)化發(fā)展三年規(guī)劃，引導教師如何制定個人發(fā)展規(guī)劃，讓每個人在自己的崗位上都體現(xiàn)出自身的價值。

另一方面，一些學校強化了對教師群體性發(fā)展的引領，如：將對教師的個人評價置于學科組、教研組評價之中，凸顯了教師協(xié)作對學校發(fā)展的促進作用。

提供學習時間。為使教師確立正確的學習觀，引導教師樹立“終身學習、終身與書籍為友”的理念，營建起自己的廣泛的教學支撐體系，各校繼續(xù)完善教師學習制度，學校規(guī)定隔周周三下午為教師業(yè)務學習的時間，學習、交流課程改革的理論，有效課堂教學的理論等。

（1）提供學習材料。各校多方創(chuàng)設條件，為教師學習提供便利，進一步增大學校教師閱覽室藏書量；為每位教師配備手提電腦；每周提供一份“文化早餐”；每學期發(fā)一本教育著作……使教師及時了解反映教研教改最前沿水平的教育信息，不斷豐富教師的學習資源，有效地幫助教師形成廣泛的閱讀視野。

（2）提供展示平臺。各校定期組織教師學習成果展示，如：學習筆記展示、教師成長袋展示、教學片段設計展示、案例分析展示、演講展示、反思日記交流、專題論壇展示、科研周活動、課堂教學大賽等，從而推動團隊學習活動的深入開展，并促進教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學行為。

（3）提供交流平臺。根據(jù)各校的實際情況，聯(lián)盟校成立首期班主任培訓班，實踐“一個好班主任就是一個教育家”的教育理念；成立“名師工作室”，充分發(fā)揮學校骨干教師的影響力和輻射作用；定期舉行教學活動，涵蓋語文、數(shù)學、科學、體育、音樂、英語、品德等學科，覆蓋面廣，實用性強。

2.設置漸進可行的發(fā)展目標

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自己。當代教師的工作早已超越了經(jīng)驗階段，教師的工作需要經(jīng)驗的積累，更需要在理論指導下的教育實踐活動，沒有一定的教育理論基礎就難以勝任現(xiàn)代教師的工作，這無疑也是現(xiàn)代教師需要專業(yè)化的重要原因。教育理論是對教育實踐活動的理性認識，用教育理論指導自己的教育實踐，不僅可以減少盲目性，更為教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎，沒有教育理論指導的教學實踐，就不可能實現(xiàn)教師的專業(yè)化。各校采用了“走出去、請進來”的方法，同時要求教師寫讀書筆記，教育隨筆，促進教師不斷豐富提高自己的文化涵養(yǎng)，對教育教學始終保持高度的鮮活力和前瞻性。

（2）堅持教學相長，在師生交往中愉悅自己。教學是一種雙向互動的活動，情感交流是一種潛移默化的教育過程，在這種交流、互動中不僅學生獲益，教師本人也得到提高。在科學發(fā)達的今天，教師的知識儲備并不一定多于學生，學生在生活中有很多機會接觸新鮮事物，學到教師不知道的東西。教師的教導使學生得到發(fā)展，而學生提出問題和要求，能促使教師繼續(xù)學習、不斷進步，這就是教學相長。蘇霍姆林斯基說過：“教育上的一個重要任務就在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧。”當學生掌握不了內(nèi)容時，我們放慢速度；當學生犯了錯誤時，我們耐心教導……建立起一種師生學習的共同體，在師生交往中與學生同時學習提高，在發(fā)展學生中自身也得到專業(yè)發(fā)展、得到成功的快樂。

（3）反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。“隨時反思自己的教學實踐，及時調(diào)整自己的教學思路”，這是教師反思性教學的法寶。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷積累提高的過程，作為教師，要使自己的專業(yè)能力不斷得到提高，必須學會及時對自己的教學進行反思，定期向?qū)W生收集意見，撰寫教學感悟。教師工作是融入個人經(jīng)驗與生活的實踐的，教師需要在反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師應該成為反思性的實踐者。在教育教學過程中，應強調(diào)理論學習和實踐相結(jié)合，倡導參與式教學，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識和實踐能力，使教師成為研究者，而不單是教授者；使教師成為專業(yè)者，而不僅僅是授業(yè)者。

記得著名特級教師于漪老師經(jīng)常說：“我做了一輩子教師，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課”，“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！”這種永不滿足的精神除了敬業(yè)外，主要是通過反思不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師開展教學反思，在反思中遇到困惑和問題時，可以請教專家指點，這樣才能調(diào)動教師的積極性，幫助教師不斷成長，走向健康積極的軌道。在此基礎上，集團校的教師積極開展教學反思，呈現(xiàn)方式也很多，將教師最基礎的研修成果呈現(xiàn)出來，有“教學設計”、“教學案例”、“教學故事”、“教學反思”、“專題教學論文或相關論著”等等形式，其中一課多研，鼓勵教師在實踐中互助與反思；同課異構(gòu)，激勵教師在挑戰(zhàn)中博采眾長；網(wǎng)絡教研，形成教師間的無障礙教學研討；教育論壇，收獲思維碰撞提升教育品質(zhì)。從中可以真真切切地感受到教師在不斷的反思中生成自己的教學思考，改進自己的教育實踐，提升自己的教育理念，推進自己的專業(yè)發(fā)展，同時也共享了教育智慧。

（4）尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷吸取別人的經(jīng)驗，需要借鑒和學習別人的成果。在今天這樣一個信息發(fā)達的社會，自我封閉就等于拒絕了更多的信息來源，就可能為別人已有的成果付出無效的工作。教師專業(yè)發(fā)展必須善于利用現(xiàn)代作息手段，要學會欣賞和借鑒別人的創(chuàng)造，同時在共享交流中努力調(diào)動自己的智慧和潛能，不斷形成新的專業(yè)知識，只有這樣才能適應時代的要求，促進自己更快更好地發(fā)展。

課程改革背景下的校本研修特別倡導教師建立一種同伴互助合作的文化環(huán)境，集團校的教師通過觀摩學習（教材的深度解讀、圍繞課堂教學開展觀摩學習，輕負重質(zhì)的作業(yè)處理、學生管理等專題介紹等觀摩學習活動）、對話（主要類型有信息交流、經(jīng)驗共享、教學沙龍、專題討論）、協(xié)作（師徒結(jié)對、骨干教師帶教輻射）、的方式進行坦誠的互助共進，不同年資、能力的教師表現(xiàn)出的素養(yǎng)差異是同伴互助中的重要資源，而課題組、教研組、年級組同伴互助的有效載體是合作，只有通過同伴互助這種群體性的方式，才能形成教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的學校文化環(huán)境。

（5）投身教學研究，在把握規(guī)律中發(fā)展自己。教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容是教師成為教育研究者，這不僅是現(xiàn)化教學的必然要求，也是老師實現(xiàn)自身價值的途徑，教師的教育實踐包含著研究的意義，教學工作就是研究，教學的問題就是課題。作為學校，應該有意識地引導教師進行教育科研，并將教科研活動制度化，為教師建立“教學一反思一提高”的成長機制。堅持讓教師站在教學實踐和教科研的舞臺上歷練，以活動為主渠道，不斷加快教師專業(yè)化成長的進程。通過各種課題實驗，讓教師大膽改革教學方法，在不斷往復循環(huán)“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)新”的過程中，將日常教學工作、教學研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，這種方式有效激發(fā)了每位教師的創(chuàng)造潛能，將教師的生命感、價值感從沉睡的心靈中喚醒，實現(xiàn)自身價值。

3.績效強化、榜樣示范

圍繞“促使教師全員發(fā)展”這條主線，各校從人事制度和分配制度兩大方面入手，不斷完善各項規(guī)章制度和實施辦法，使新的教育管理思想變成可供操作的制度，如“班主任工作月考核制度”、“名優(yōu)骨干教師培訓”、“教學常規(guī)管理細則”、“優(yōu)秀教研組評選制度”、“年終考核制度”等。這些制度和辦法，從點到面，從量到質(zhì)，從過程到結(jié)果，形成一套全新的教師管理評價系統(tǒng)，為促使教師在崗位上獲取自身發(fā)展，營造了良好的氛圍，提供了有力的保障。

集團校為促進學校青年教師專業(yè)成長，充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的榜樣、示范、輻射作用，全力打造一支和諧的、具有較強凝聚力的學習型教師隊伍，特組織開展師徒結(jié)對活動，成立“名師工作室”，選出優(yōu)秀的骨干教師與聯(lián)盟校的學員教師進行師徒結(jié)對，開展全局的跟蹤、幫扶；并讓骨干教師開設講座，成立“名師講師團”，從理論上提高大家水平；同時讓骨干教師開課，示范課涉及語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、體育等多個學科，她們新穎獨特的教學思路，和諧能動的師生互動，各具特色的教學風采，帶動了集團校全體教師共同進步，向課堂要效益，向課堂要質(zhì)量，努力提高課堂教學的實效，不斷深化教育教學改革，不斷提升學校教學水平和教師隊伍的整體水平。

三、建立考核評估指標、促進教師可持續(xù)發(fā)展

目前學校已經(jīng)實施績效工資的制度，建立與績效工資對應的考核評估制度，堅持以教師發(fā)展為本，激勵教師積極主動學習，不斷提升集團校教師的教育教學能力，從而構(gòu)建一支學習型、研究型、創(chuàng)新型的教師團隊，推動集團校教育教學改革的縱深發(fā)展。

（責任編校：白水）