淺談高中學(xué)段的學(xué)生管理

教育的首要目的，是促進(jìn)人的思想覺悟。通過思想教育，讓學(xué)生明確自己的角色，牢記自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性、主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的思想行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位班主任的主要職責(zé)。班主任要永遠(yuǎn)對(duì)自己的學(xué)生抱有希望，看到變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校的管理要圍繞中心目標(biāo)，也要切合學(xué)生實(shí)際，防止極端化、片面化。

一、問題學(xué)生是寶貴的教育資源。

就一般的理解，問題學(xué)生主要是“三限生”，除了給學(xué)校帶來實(shí)際利益之外，都存在這樣那樣的問題。必須承認(rèn)，這一看法是符合實(shí)際情況的。但提出這一觀點(diǎn)，并非只限于此，至少還包括：

第一，問題是教育的時(shí)機(jī)。學(xué)生思想上或行為上暴露的問題（包含顯性問題和隱性問題），是最佳的教育切入點(diǎn)。不針對(duì)具體問題進(jìn)行教育，教育就是無病呻吟，空洞無物，令人厭倦的。

顯性問題，通常由學(xué)生的言行表現(xiàn)出來，或是行為習(xí)慣，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著問題。針對(duì)這類問題，我們往往缺乏耐心，不講方法，采取“外科手術(shù)”方式，一趕了之（開除）或一交了之（交給學(xué)校），即使處理，也簡(jiǎn)單、粗糙，遺留問題較多。我們甚至抱有一種幻想：一有問題，立即把學(xué)生交還家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)教育好了，我們?cè)兕I(lǐng)著孩子搞學(xué)習(xí)。對(duì)于這一點(diǎn)，說一句悲觀的話，由于家長(zhǎng)自身的素養(yǎng)和現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭的現(xiàn)實(shí)，我們根本不可能對(duì)通過施行家庭教育來改變問題學(xué)生這一途徑而抱有希望。我贊同把問題學(xué)生留在身邊，我們才有教育他的機(jī)會(huì)。否則，只會(huì)給家庭乃至社會(huì)遺留一個(gè)問題。

隱性問題，主要是學(xué)生的思想和心理方面的問題。這類問題，通常要由教育者去發(fā)現(xiàn)，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，或經(jīng)過由表及里的研判，才能洞察入微，把握問題的核心。學(xué)生的思想通了，就能一通百通；思想不通，就一竅不通。學(xué)生身上，相當(dāng)多的問題，恰好都是由他們頭腦中的模糊乃至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)造成的。嚴(yán)格來講，學(xué)生都不壞，問題的實(shí)質(zhì)是他們的思想行為處于極度混亂狀態(tài)。

第二，對(duì)問題學(xué)生的教育，要努力達(dá)成舉一反三的效果。要充分挖掘?qū)栴}學(xué)生的教育的同時(shí)對(duì)其他學(xué)生達(dá)到的教育效果。人的時(shí)間和精力是有限的，不可能事事親歷。善于從他人的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。在教育問題學(xué)生的時(shí)候，我們要由個(gè)別上升到一般，要提請(qǐng)全體學(xué)生保持警惕，有則改之，無則加勉。

第三，對(duì)教育者而言，通過對(duì)問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，不斷積累教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教育辦法，提升教育能力。我們的教育經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)是通過教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生而取得的。樂觀地講，正是因?yàn)閱栴}學(xué)生，才給了我們用武之地。

教育要給人以希望和出路，不教人絕望。無論采取多么激烈的教育舉措，都不過分，但關(guān)鍵在于在教育活動(dòng)開始或結(jié)束之際，我們必須給被教育對(duì)象指明出路。否則，就只會(huì)引起對(duì)抗和沖突。這種對(duì)抗和沖突，甚至?xí)男?nèi)蔓延至校外，讓所有人都不得安寧。

二、最有效的教育是自我教育，最有效的管理是自主管理

1.最有效的教育是自我教育。教育者的使命之一，就是通過一定教育過程提升受教育者自我教育的能力。每個(gè)人對(duì)來自別人的說教，多少抱有警惕、懷疑甚至抗拒心態(tài)。但對(duì)于自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，卻有刻骨銘心之效。就一般而言，教育者對(duì)被教育者提出意見和建議，極有可能招致被教育者的不理解、不響應(yīng)甚至是情緒高漲的抵制。這樣，受教育者就會(huì)與教育者產(chǎn)生矛盾沖突、對(duì)抗，最終難以達(dá)成教育預(yù)期效果。

但是，教育如果采取旁觀立場(chǎng)，只有評(píng)論和建議，引起受教育者自己的內(nèi)心沖突，這樣，受教育者就會(huì)對(duì)自己的行為采取控制措施。要達(dá)到自我教育的目的，就先要造成受教育者內(nèi)心沖突的局面，讓其在沖突中去尋找出路，這樣一來，就給了學(xué)生把事情做正確的機(jī)會(huì)。

觀察、思考、判斷、選擇、行動(dòng)、負(fù)責(zé)，這是總結(jié)出來的促成學(xué)生自我教育的公式，供同仁們參考。教育者要充分重視自己的教育言行對(duì)受教育者的示范和引導(dǎo)作用。

與其讓受教育者與教育者矛盾，還不如讓他自己跟自己矛盾，實(shí)現(xiàn)受教育者自我教育的目的。促成受教育者的自我教育，通過教育活動(dòng)提升受教育者自我教育能力，是一種高明的教育策略。一個(gè)人，你對(duì)他有要求，不如讓他對(duì)自己有要求。你對(duì)他提出要求，他就跟你辯論、抗拒，如果是讓他自己對(duì)自己提出要求，他跟誰去爭(zhēng)辯？去對(duì)抗？一個(gè)教育者，所能做到的，就是幫助受教育者對(duì)他自己提出要求，或監(jiān)督其自我主張的踐行。一個(gè)人的成長(zhǎng)，如果只寄希望于通過外部約束來實(shí)現(xiàn)，那就永遠(yuǎn)沒有希望。一個(gè)人的成長(zhǎng)與成熟的標(biāo)志，就是自我教育、自主管理所達(dá)到的程度。我們的教育者，總在陶醉于自己所提出的一系列要求，讓受教育者一絲不茍地去執(zhí)行。這樣，不是在教育，而是馴化。這樣的教育，更談不上民主，而是赤裸的專制。

2.最有效的管理是自主管理。人都是不服管的。人也是管不住的。你管他，他不服你，甚至懷疑你的動(dòng)機(jī)。但是，如果他能夠自我管理，自我保持警惕，并對(duì)自己提出要求，卻沒有什么不妥當(dāng)?shù)?，很自然的。一個(gè)人想壞，你阻止不了；一個(gè)人想好，你也阻擋不住。一個(gè)高明的教育者，要善于隱藏自己的“意圖”，不斷地調(diào)整自己的立場(chǎng)，運(yùn)用一定的策略，達(dá)到曲徑通幽的效果。

一位做生意的母親，在教育孩子的過程中，除了只盯住孩子的分?jǐn)?shù)之外，就是一味地打擊、指責(zé)、訓(xùn)斥，充滿寒意的話語冷凍了一顆火熱的心，孩子逐漸變得麻木、冷漠，對(duì)一切尤其是學(xué)習(xí)毫不在乎，任憑打罵，完全無動(dòng)于衷了。我叫來了孩子的母親，只給她講了一個(gè)道理：你做生意，你是否天天告訴你的客戶，你想要賺他的錢，然后他就把你想賺的他的錢，乖乖付給你了？恰恰相反，你完全掩蓋了自己的目的，幾乎完全站到了客戶的立場(chǎng)，小心謹(jǐn)慎地征求客戶的意見和要求，提供你宣稱的最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，最后才能賺到你渴望的利潤(rùn)。教育孩子，又何嘗不是這樣一個(gè)道理？

（責(zé)任編校：白水）