班主任的語言藝木

每到學期末，作為班主任老師一項很重要的任務就是給學生寫操行評語。常見的操行評語的弊病是公式化、臉譜化的現象嚴重，往往將班里的學生分為三類：好、中、差。每一類學生的評語大同小異。給全班寫評語就變成了給“三個”同學寫評語。常常不顧學生的個性特點，采用統一的模式，機械的語言，失去活力的語句，這樣的評語不僅失去了教育的價值，也失去了一次和學生心靈溝通的機會。輕易地給出負面評價是班主任操行評語常見的另一個問題，這類評語有的還給學生帶來了一些負面影響。操行評語應該引導學生振作精神，解除學生心理壓力，鼓勵學生全面發展……真正做到寓情于語，溫暖鼓勵學生；有的操行評語內容陳舊，千篇一律的三段式：優點——缺點——希望，學生讀起來乏味，并不能起到教育引導的作用。好的操行評語應該文筆優美，體現教師的文字水平。那么如何寫出好的操行評語呢？我想寫好操行評語的關鍵在于：用心觀察學生，不吝贊美之詞。

教師寫操行評語時也是如此，除了所用的文字必須文明、規范外，還一定要杜絕攻擊性，增強親和力，用真情打動學生。求學階段的孩子，心靈還很脆弱，他們正處于世界觀形成的萌芽階段，同時處于情緒的敏感期。如果這個時期能經常受到來自教師和家長的關愛、鼓勵，他們就會充滿自信，樂觀，向上；如果這個時期總是受到批評指責，他們就會變得沮喪、自卑，有些人甚至會發展到另一個極端，變得自暴自棄仇視社會。“在挑剔中成長的孩子學會苛責；在敵意中成長的孩子學會爭斗；在譏笑中成長的孩子學會羞怯；在恥辱中成長的孩子學會自疚；在寬容中成長的孩子學會忍讓；在鼓勵中成長的孩子學會自信；在稱贊中成長的孩子學會欣賞；在公平中成長的孩子學會正義；在支持中成長的孩子學會關懷。”所以，教師應從關心，愛護的角度出發，在評價學生時一定要使他們能夠感受到來自教師，的溫暖，使他們越來越自信。而絕不要用帶有明顯貶意的措辭和指責，打擊他們的自信心。

有一本科普讀物《水知道答案》，它通過122張的水結晶照片，展現了令人難以置信的科學發現：水能聽，水能看，能產生人一樣的感情！研究人員在裝水的瓶壁上貼上不同的字或照片讓水“看”，結果看到“謝謝”的水結晶非常清晰地呈現出美麗的六角形；看到“混蛋”的水結晶破碎而零散；人們夸它，水結晶就像露出笑臉一樣呈現出美麗的圖案，如果罵它，水結晶馬上會給你臉色看——比哭還難看！都知道水意味著生命的存在，這些顯示水充滿靈性的照片讓人們相信，自然界的規律和現實社會以及人的心靈有著某種暗合：“人性中最深切的稟質是被贊美和愛的渴望。”這個實驗就給我們一個有意思的啟發。也就是說我們人的身體，75%以上是由水構成的，如果經心存感恩，說些贊美的話，你的整體信息就更加良性、更健康，你周圍也會發生良性的改變。

“如果你想使兒童愿意好好學習，那你就要愛護、培植和發展他身上的自豪感。不要讓他們感受到一種沒有出路的憂傷，感受到自己低人一等”。我的班里有個叫趙宇的同學，他的英語成績由剛入學時的25分提高到中考模擬時的116分。我給他的評語中寫到：沒有人能保證是永遠的強者，更沒有人甘愿做永遠的弱者。人生中難以逾越的境界，卻是不如人處不自暴自棄，到高峰時不得意忘形。從英語上的不小差距，到五更早起的苦讀；從寫作時的揮灑自如，到課余的潛心閱讀；從對成績的羞于啟齒，到課堂上的落落大方！他們以行動告訴人們，什么叫“進取”！班里的勞動委員，他的學習成績雖然一般，但是勞動不怕臟不怕累。我給他的評語是：哪里臟，哪里累，哪里就有你的身影。清理垃圾，平整操場，你滿身塵土。學校掃除，你挽起褲角，濕了鞋子。冬季鏟雪，你臉蛋通紅，濕了脊背。清理水道，你不避不躲，臟了雙手。汗水中你的滿足樸實的微笑格外可愛、美麗，我們都記在心底；又如班里一位女同學非常遵守紀律，從不犯錯誤，也不愛說話，總是默默地坐在角落。我給她的評語是：你，也許像小草一樣，淹沒在人群中，不會引人注目。與你擦肩而過的時候，或許會忽視你！但是，一旦感受到了你在學習上那股踏實樸素、永不放棄的自律精神時，會為你感嘆：你那看似弱小的身軀里居然蘊藏了這么大的自制力！這樣的評語能在學生的心靈深處打下深深的烙印，使他們勇敢自信不斷前進。

記得高爾基曾說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來。”而一位好老師給學生下的評語，必須是獨特的、恰如其分的、給予人以激勵的。必須是促使人天賦的“火花”變成熊熊大火的干柴，反之就是澆滅“火花”的一盆涼水。為人師表，需要認真呵護孩子那一顆顆自尊而敏感的心，以關心和鼓勵來促使學生成才、成功、成人。絕對不能用責罵、訓斥，冷落、羞辱、嘲笑等手段來對待學生。

能豁達的看待學生的缺點，有利于學生主動的改正。有時把批評的對象換為另一個表揚的對象，也會引起前者的反思，向比自己做的好的人學習。豁達是指不要老盯著孩子身上的缺點，要有足夠的寬容與大度。以疏導的方法引導學生不斷在日常的學習生活中完善自己，增強自信心，建立良性的自我評價和自我完善體系。對于教師而言，任何時間只要有與學生發生交流的機會，都應看成是對孩子的教育引導機會。因此，要注意自己的語言表達和非語言的姿態，要發自內心的關心學生，站在學生的立場上思考問題，贊賞孩子身上的微小的優點和進步。

（責任編校：白水）