孩子學(xué)習(xí)拖拉現(xiàn)狀的個(gè)案分析及對策探討

一、個(gè)案基本情況：

姓名：小俊（化名）；性別：男；年齡：8歲一年級。

二、問題行為概述：

在我的眼里他是一個(gè)聰明孩子，可是他又是一個(gè)干什么事都喜歡拖拉的人，所以用孩子們的話來說便是“一只小蝸牛！”他的作業(yè)總是比別人做得慢，每次老師布置的課堂作業(yè)都不能按時(shí)完成，哪怕老師在他身邊不斷地提醒，他還是寫幾個(gè)字就停筆。其他同學(xué)只需要15分鐘完成的作業(yè)，他可以做一個(gè)小時(shí)也沒完成，有時(shí)干脆到第二天才能把作業(yè)交上來。每天午餐，他也吃得很慢，總是最后幾個(gè)。家長反映：作業(yè)一點(diǎn)也不多，也很簡單，卻要做很久。注意力很容分散，一會又喝水，要不就筆斷了，橡皮沒了。上課時(shí)走神表現(xiàn)得特別明顯，一節(jié)課聽講的時(shí)間少之又少，如果我不提醒，總是回不了神。小動作很多，也做不安穩(wěn)。

三、背景資料：

根據(jù)我和他媽媽的交流，了解到這個(gè)孩子的家庭教育一直都沒有疏忽，母親還算比較嚴(yán)厲，不存在過分寵溺孩子的現(xiàn)象，該罰時(shí)罰，還有民主的談話教育，可就是不見效。這個(gè)孩子在教育時(shí)總表現(xiàn)出一副知道自己錯(cuò)了會改的表情，但轉(zhuǎn)頭就控制不住了。

四、案例分析：

拖拉的來源分析：小學(xué)生的意志品質(zhì)的特點(diǎn)是自覺性較差，意志的獨(dú)斷性特征較為明顯。他們往往容易為他人的意見所左右，不相信自己行為的正確性，因而不敢堅(jiān)持自己行動的方向和結(jié)果，缺乏自主精神。三年級以后，小學(xué)生才受暗示性逐漸減弱，而獨(dú)斷性逐漸增強(qiáng)。所以在一二年級時(shí)，孩子在完成作業(yè)時(shí)往往不夠自覺，表現(xiàn)出拖拉的行為習(xí)慣。

教育依據(jù)：1.以人為本，付出師愛；2.以生之助，友情感化。

五、輔導(dǎo)過程：

1.找準(zhǔn)根源，與家長合作。（1）家長要讓孩子清楚地認(rèn)識到自己存在的拖拉壞習(xí)慣，懂得拖延行為的危害性。（2）家長要幫助孩子分析拖延行為產(chǎn)生的內(nèi)在因素，從而有針對性地采取對策。（3）要培養(yǎng)孩子克服挫折心理。當(dāng)孩子做事不成功，有畏難心理時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)鼓勵他、指導(dǎo)他，而不是一味地指責(zé)他。要讓孩子懂得遇到困難就退縮和拖延只能是暫時(shí)解脫，而非長久之計(jì)，最終會害了自己。想要取得成功必須要付出艱辛的努力。（4）最重要的就是要陪著孩子，讓孩子積極行動起來。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)校里訓(xùn)練。作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于小俊這樣的后進(jìn)生親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯(cuò)誤。告訴他拖拉是個(gè)壞習(xí)慣，將會給學(xué)習(xí)和生活帶來什么不良影響，讓他明白老師和他的爸爸媽媽在幫助他改掉這個(gè)壞習(xí)慣，讓他從心理上配合完成這些訓(xùn)練，并讓他堅(jiān)定信心做出承諾。接下來的步驟才會起到效果。

第一、創(chuàng)造一個(gè)只適合做作業(yè)的環(huán)境。中午布置的少許任務(wù)也規(guī)定他在指定的時(shí)間內(nèi)完成，我先是安排了一位學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生做他的同桌，希望能成為他的榜樣，然后將在他不遠(yuǎn)也愛玩的學(xué)生調(diào)開，創(chuàng)造寫作業(yè)的環(huán)境。剛開始，他知道在做完作業(yè)前肯定是沒人玩了，他開始抄詞語，但我發(fā)現(xiàn)沒寫幾個(gè)，他就發(fā)呆，而且發(fā)呆時(shí)間是寫字的好幾倍，作業(yè)還是完不成。于是，我選擇叫他到講臺桌前站在我旁邊寫，我還讓做完作業(yè)的學(xué)生時(shí)間盯著他，一旦發(fā)現(xiàn)他沒在寫就喊他的名字。其他學(xué)生可能認(rèn)為這是件非常好玩的事，也時(shí)不時(shí)抬頭看看他，他看到這么多小朋友都盯著他，自覺了不少。幾天后，我讓他回位子自己寫，放松的一兩天還不錯(cuò)能完成任務(wù)，但仍需我的監(jiān)督，走神現(xiàn)象仍然存在。到第三天，我沒監(jiān)督他又回到原來的樣子。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的幫助對一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓班委帶動其他同學(xué)交朋友一起勉勵督促他，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流。

第二、把做作業(yè)與他喜歡做的其它事或獎勵掛起鉤來，有獎有罰。沒有完成任務(wù)，我問他意見，怎么辦，讓他自己知道自己錯(cuò)在哪里，并能對自己的行為負(fù)責(zé)，讓他自己懲罰自己，這樣即達(dá)到目的，也不會罰得太重。另外，知道他不怎么喜歡看課外書，也沒有畫畫、走棋的愛好，我保證他完成作業(yè)后可以痛快地去教室外面玩。

六、追蹤反思：

雙管齊下，還是有一定效果的，起碼在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能完成任務(wù)，有時(shí)還相當(dāng)快速，每當(dāng)這時(shí)，他總是顯得有點(diǎn)小小地得意和開心，特意跑過來告訴我他的作業(yè)都完成了，然后說可不可以看課外書，可他不愛看課外書，他只是要我知道他已經(jīng)完成任務(wù)了。我笑笑，對他鼓勵了一番，目的達(dá)到了。自然這個(gè)習(xí)慣不可能幾個(gè)星期就改掉，偶爾他還是有完不成的時(shí)候，但這是他也主動跑過來跟我說還有多少沒完成，可不可以放學(xué)補(bǔ)上，這孩子是怕我罰他，主動承認(rèn)錯(cuò)誤，這不失為一個(gè)好現(xiàn)象。

（責(zé)任編校：白水）