新時期中學班主任工作的藝術

新課程改革對班主任工作提出了新的要求，要做好班主任工作應當講究一點藝術性，教育藝術應當成為教師必須掌握的基本功。那么怎樣做好班主任工作的這門藝術呢？在這里我要講的就是理解、寬容、激勵。

一、理解

理解學生首要的是理解學生的需求，就高中學生來說，他最大的需求就是受尊重、被重視。心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點錯誤的學生，更不能一味的訓斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心，我們在教育那些有缺點錯誤的同學之前，心理即便有再大的火氣，也要壓住，因為，師生的人格是平等的。

例如，開學一周以來，我發現有個學生總是沒精神，上課也扒桌子。我問他是不是不舒服，他很“干脆”地說：“我學不下去。”這真讓我吃了一驚，怎么剛考上高中就這樣？我清楚地記得他在自我介紹時說他認為自己是個很有上進心的人，現在一定是有什么障礙才使他這樣。身為班主任，我一定要找他談談了。通過談話了解到，他認為自己在中考中是個失敗者，這么久了他還不能從這個“陰影”中走出來，可見他把這件事看得很重。我對他說，既然來到這里已成事實，就該踏下心來好好學習，畢竟無論到哪里都是為了考大學，如果說中考時留下了遺憾，就要努力做到高考時不留遺憾，爭取考上理想的學校。并且告訴他：“人不能拖著鏈子生活，要有勇氣砍斷它，別束縛自己，在現在的學校好好生活，好好學習。”他見我對他像哄孩子似的，也禁不住笑了。他說：“老師，其實這件事一直壓在我心里，沉甸甸的，我覺得沒人能理解我心里的這份感受，特別孤獨，今天這么跟您一說，我輕松多了，而且像是又多了一個知己，您就看我今后的表現吧！”

理論和實踐證明：了解學生的真實思想，增強溝通的針對性，從而起到“對癥下藥”的作用；有利于師生之間消除誤解、達成共識、求得互諒，從而起到“破冰解凍”作用；有利于營造人性化的寬松的育人氛圍，拓寬師生溝通平臺，從而起到“鋪路架橋”的作用；有利于緩解師生之間的緊張氣氛，消除師生之間的心理障礙，從而起到“春風化雨”的作用。

二、寬容

就是寬容學生的錯誤言行、錯誤思想。寬容是開啟學生心智的“金鑰匙”，是教師應有的美德。對那些有過錯的學生絕不能“一棍子打死”，更不能動不動就對他們進行“終審判決”。我們有責任將他們從夢幻中喚醒、從混沌中頓悟。

回想在班主任工作中，碰到的各種學生違紀現象真不少，有的還是多次重犯。如果都死板地按照校規校紀去執行，那至少有一半同學今天就不可能坐在教室里讀書了。我所采用的治班理念之一就是兩個字：寬容。

例如，有一天，由于體檢原因晨檢時間我沒能進班，我很放心地把工作交給了班長，沒想到班上的一名男生（平時表現很差）晨檢時和同學打鬧，還罵哭了班長。我聽了很氣憤，真想當時就把他找來，可我忍住了。他是住宿生。那天是周五，我向其他同學打聽到這周要回家，我想我不能剝奪一個孩子回家的權利。放學了，我走到他的位子前，問他：“要回家嗎？”言語中沒有一點責備的意味。他已經知道自己錯了，低著頭小聲說：“回！”“快回去吧，晚點兒就沒有車了！”他抬起頭看著我，目光中帶著一點兒驚奇。其實，我是想讓他好好想想，主動承擔責任。

周一到了，他給我寫了一封信，信上說自己太不該那樣做了，還對我說：“老師，您不是說說錯話、辦錯事要敢于承擔嗎？請您放心，我會的！”第二天晨檢時，他主動勇敢地向同學們承認錯誤，還特意走到班長身邊向她道歉。同學間的友情更濃了……

三、激勵學生

化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才以后”，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是著名的“瓦拉赫效應”，它啟示我們：教師要在學生平時的行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的長處和優點加以贊賞，這是“錦上添花”；發現不足的地方，也要從思維方式、客觀因素、心理因素上加以分析，只要他糾正了、和自己的過去比有進步了，我們就要贊賞，讓他看到自身的潛在力量，這是“雪中送炭”。

例如，我們班上有名差生，所有的同學和老師幾乎都是第一個記住他的名字。課上搗亂，隨便亂說閑話；課下打鬧，誰都礙著他了；作業很少交，交上來也是亂七八糟；值日很少作，總是同學幫他做。作為班主任，我多次找他談，鼓勵他，一段時間以后，他確實改觀不小，學習成績也有所提高。但是我發現他有時好時壞的毛病。這個時期如果表揚他，他可能覺得自己很好了，從而放松對自己的要求；不表揚他，又不利于對他提出更高的要求。針對這種情況，我利用班里的紅花系列教育，在他的日常手冊上與他的父母聯系，并告訴他的父母，他已經較以前有明顯的進步，也舉了具體實例；指出他還有一些缺點，但正在改正過程中，相信用不了多久他們就會為有這樣的兒子感到自豪。從后來的表現看，他的自覺性有明顯的提高，也知道努力學習了。

我們可以通過向學生投以親切的目光、展示具有特定內涵的表情、給一個小小的暗示、微笑握手等非語言信號來傳遞班主任工作的藝術，總之，班主任工作的藝術既是一門高深的學問，一種沒有止境的藝術，更是一種高尚的師德表現，它不僅要求我們做到學高身正、胸襟開闊，而且還必須付出艱辛的勞動。

（責任編校：白水）