初中學生數學考試成敗歸因的調查研究

一、問題的提出

歸因理論是美國當代一種以認知的觀點看待動機的理論，近年來在心理學界日益流行。韋納是美國當代著名的歸因理論家，他從個體的歸因過程出發，探求個體對成敗結果的歸因與成就行為的關系。韋納把眾多的原因按其特征分為三個維度，即原因源維度（內部——外部）、穩定性維度（穩定——不穩定）、可控性維度（可控——不可控）。并把這三個維度相互搭配，構成8種不同成分的分類組合。韋納的研究還表明，人們對成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時更多的歸因于能力、努力等內部因素，在失敗時更多的歸因于任務難度，運氣等外部原因，國內的許多學者也對學生的歸因特點進行了研究。為此，本研究擬以韋納的三維歸因模式為依據，進一步探討初中學生數學考試成敗的歸因特點，并通過訓練，引導學生向積極的歸因傾向轉化，依次激發中學生的達到提高初中學生的數學學習成績的目的。

二、調查研究

1.研究目的。本研究希望能通過調查了解初中學生數學考試成敗的歸因特點，分析初中學生數學考試成敗的歸因特點，并通對學生的歸因傾向進行干預、引導、訓練，使學生的歸因傾向向積極的方向轉化；通過對學生的歸因傾向進行引導和訓練，激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣，從而提高其數學學習成績。

2.調查對象。本研究的調查對象來自遂溪縣大成中學的學生。經數據質量檢查剔除無效數據和有缺失數據的被試后，得到有效被試300人，每個年級均為100人。其中男女生各占一半。

3.調查方法。本研究采用問卷調查結合訪談法進行調查，問卷采用自編調查問卷：初中數學考試成敗歸因調查問卷。

成敗自我評價部分：讓學生首先對自己的數學學習成績作“成功”或“失敗”的價值判斷。

原因知覺部分：問卷分為A組和B組兩種類型，A組調查學生在取得滿意或基本滿意的成績即考試成功時主要歸因于哪些因素，B組調查學生在取得一般或不滿意的成績即考試失敗時主要歸因于哪些因素。學生根據數學學習狀況對自我評價選做其中之一。每份問卷都選取12種主要因素為學業成敗歸因因素，這12種因素按韋納的內外性維度區分時數量相等，然后隨機排列構成本問卷。這12種因素為（前6個因素為內部因素，后6個因素為外部因素）：（1）努力；（2）興趣；（3）學習方法；（4）信心；（5）能力；（6）基礎；（7）教師水平；（8）任務難度；（9）運氣；（10）他人幫助；（11）師生關系；（12）學習氛圍。學生要從中選出4個影響自己數學考試成敗的主要原因，并按影響大小依次排列，影響最大的排在第一位，依次類推。

將收集到的數據進行統計進行量化賦分，12種原因被選在第一位的記4分，第二位記3分，第三位記2分，第四位記一分，沒有選到的不記分，最后統計該原因在學生的選擇中獲得的分數，分數越高表明這一因素對學生學習成績的影響越重要，分數越低說明這一因素對學生的學習成績影響越小。

三、結果與分析

在三個年級的調查中，收回有效問卷300份。其中，回答一般和不滿意的共271人，約占總人數的90%；回答滿意或基本滿意的只有29人，約占總人數的10%。分析其中的原因可能有兩個：一是現在學校的生源質量下降，招收的學生大部分是成績處于中等水平的學生，這些學生在理科的學習方面相對更加困難；二是因為中國人的“自謙”性格影響。

1.初中學生數學考試成敗歸因的一般特點。成功和失敗情景下的12個方面的原因的平均數見表1。

2.學生數學考試成敗歸因的年級差異。為了比較不同年級間學生數學考試成敗歸因方式有何差異，我們對各個年級的學生的歸因選擇分別進行了統計，并將平均分數進行了比較。由于對于數學考試做出滿意和基本滿意的人數較少，所以不分年級統計。

在年級總體歸因上，從積極的方面來看，失敗的學生都傾向于將失敗歸因于努力程度不夠；成功的學生大都歸因于教師水平、個人的努力和能力。從不利的方面來看，失敗的學生中有相當一部分將失敗歸因于個人能力、信心和興趣。個人能力、信心和興趣在失敗的原因中占到了第二、第三和第四的位置；而在成功的學生當中，把成功歸因于教師水平居于第一位，個人努力、學習基礎和自信心排在第二、第三和第四的位置。這些不恰當的歸因傾向都應該引起我們的足夠重視，是我們日后對學生進行歸因方式的指導的切入點。

（責任編校：長江）