放飛孩子起航的翅膀

一、案例背景

我園是一所具有先進辦園理念的省級示范園，近幾年來一直扎實開展區域活動。近來活動中我發覺存在這樣的問題：教師多數只顧自己的教育目標，不顧幼兒的情感體驗；教師預設的活動和幼兒的生成活動出現對立等。幼兒園的區域活動，是幼兒自主活動的樂園，通過我們不斷深入的觀察、實踐、反思和改進，讓每個幼兒都能自由選擇、自由結伴、自由活動，自主創新，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發展，為幼兒終身的發展奠定良好的基礎。

二、案例描述

星期一上午，區域活動即將開始。老師讓孩子們圍坐成一個半圓，給他們分配區域活動的項目。當老師正在講述“我們今天的活動有我愛我家、美工區、建筑區、操作區、小醫院……”時，博文忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是我班“我愛我家”區域中新開設的一個活動，在前幾次分配游戲時一直都沒有安排到他，這一次一聽到老師說到我愛我家，博文就立即叫了起來。老師的話被博文的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉為微怒。老師朝博文看過去，發現博文的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的娃娃家。老師便提高了音量對博文說：“博文，我看你今天是不想喂娃娃了！”博文聽了老師的話吃了一驚，快速轉過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”老師聽了博文的反問，顯然也有些吃驚，進而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強了幾分：“你說為什么？你還會問老師為什么！”博文的嘴巴微張著，盯著教師看了一會兒，忽然間好像意識到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動，博文顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話。

三、案例分析

（一）教師的教育觀念沒有轉變

這是我們在學期初剛創設區域活動時，教師給幼兒分配區域活動時所發生的一次事件。從這個師幼互動的事件中我發現，教師是主動的，幼兒是被動的。教師并沒有真正意識到，在區域活動中，幼兒才是活動的主體，沒把握好自己的角色定位。教師的行為讓博文由積極地主動參與變成了消極被動的狀態。原因是教師以自我為中心，過于強調紀律。無情的紀律控制了幼兒對游戲的主動性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

（二）消極的師幼互動

這是一個以“紀律約束”為主題的師幼互動。教師向博文發出了第一個帶有負情感特征的施動行為“博文，我看你是不想玩喂娃娃了！”于是，博文先前興奮的神情轉為沮喪，低下頭來不再講話，以這種畏懼性質的、非言語的反饋行為表明自己對教師約束紀律的接受。教師也將注意力重新集中到分配區域活動上，師幼互動的行為事件結束。

四、活動反思：

（一）轉變觀念，樹立“以人為本”的教育思想

教師應具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個活動中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支持孩子。當孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達自己的情感需求。特別是年齡較小的小班孩子，我們更應該細微觀察、及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。當博文提出“我要喂娃娃”時，教師應以接納、尊重的態度與幼兒交往，并耐心地詢問：“你為什么想玩這個游戲呢？”耐心傾聽，努力理解博文的想法與感受，支持、鼓勵小朋友大膽探索與表達。我覺得：只有真正走進孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，把握機會引導孩子，把他們的學習興趣推向更高層次。

（二）建構積極的師幼互動

教師作為教育者，對幼兒的發展發揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發幼兒的學習內驅力，以幼兒為中心展開教學，教育才能發揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動關系。在本案例中教師以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”教師，這種不平等的師幼關系使得教師只關注怎樣使自己開啟的行為主題迅速得到對方響應，而不考慮對方意圖。所以我們要學會用“平視”的眼光看待兒童，放棄因為自己居于權威者而滋生的“以教師為中心的行為方式”，秉承著“蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育”的教育理念，經常對自己在互動之中指向幼兒的行為作一些反思。尊重幼兒，發現幼兒的潛能，這樣師幼互動的關系才能和諧發展。

（三）讓孩子真正成為區域活動的主人

在區域活動中，幼兒的主體性和自主性都能夠得到充分的發揮。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學目標的達成，都要滲透在游戲中才能進行。例如，《我愛我家》主要培養幼兒社會性交往能力，并使幼兒在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。區域活動為幼兒創設了一個學習的舞臺，在不同的區域中，幼兒各方面的能力得到了發展。

（四）正確處理預設和生成的關系

博文是一個活潑、好動，敢于大膽提出內心想法的小朋友。當孩子向我們發出信號時，我們要及時捕捉到來自孩子的信息，并及時生成新的游戲內容，使孩子們在活動中自主性顯著提升，使幼兒按照自己的意愿和能力選擇自己的活動，并將孩子們共同關注、自發生成有價值的東西納入教師預期設活動的軌跡中，支持孩子的學習與研究不斷推向深入。在這樣自由、輕松、愉快的環境中，幼兒不斷地嘗試，找到適合自己學習的最佳方式體驗成功和快樂，自信心增強。

（責任編校：長江）