鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園地處農(nóng)村，在平時(shí)由于對(duì)幼兒游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，有很多教師并不重視游戲或不善于開(kāi)展游戲，忽視玩具和游戲材料的教育功能，對(duì)游戲的教育價(jià)值挖掘不夠，缺少玩具等原因，所以在幼兒園教育中普遍存在著重書本輕玩具，重上課輕游戲的現(xiàn)象，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、傳統(tǒng)的教育觀念制約了幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展

1.教師觀念落后。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大多地處農(nóng)村，信息資源比較匱乏，加上辦園資金短缺，教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)較少，專業(yè)素質(zhì)普遍較低。她們有的把游戲視作自己放松和歇息的機(jī)會(huì)；有的把游戲等同于自由活動(dòng)；有的則把游戲看作是體育活動(dòng)或在集體活動(dòng)之間起過(guò)渡作用的“預(yù)備活動(dòng)”；有的則根本就很少組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)等等。

要改變這種游戲理念，首先應(yīng)盡快對(duì)園內(nèi)幼兒教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，有效改變和提高教師的教育理念和專業(yè)水平。其次，可以以縣內(nèi)開(kāi)展各類的幼教活動(dòng)為依托，或與相關(guān)協(xié)作片幼兒園合作，請(qǐng)大園的業(yè)務(wù)骨干到園內(nèi)上觀摩課，或教師走出去到其他園觀摩半日活動(dòng)，通過(guò)這種理論與實(shí)踐的相互滲透，使教師切實(shí)感受到游戲是幼兒的需要，是幼兒的工作，而不是教師完成教育教學(xué)目標(biāo)的手段。從而認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要性，感受到游戲活動(dòng)才能開(kāi)展得生動(dòng)活潑，幼兒才能感受到游戲的趣味，從而樂(lè)此不疲。

2.家長(zhǎng)觀念制約。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的很多家長(zhǎng)有兩種典型的觀點(diǎn)：一、大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子入園就是上學(xué)了，上學(xué)就意味著認(rèn)字、算數(shù)。如果幼兒在園做游戲多了，認(rèn)字、算數(shù)少了，就會(huì)有家長(zhǎng)提意見(jiàn)“我是讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)的，不是來(lái)玩的”；二、也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園就是玩玩、吃吃、睡睡，做做游戲，學(xué)習(xí)是小學(xué)的事，幼兒園階段沒(méi)什么可學(xué)的，孩子愛(ài)干嘛就干嘛！其中第一種家長(zhǎng)的觀念對(duì)幼兒游戲、教學(xué)活動(dòng)影響最大，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的部分幼兒園的教育為迎合家長(zhǎng)，而被以讀、寫、算為特征的知識(shí)技能訓(xùn)練取而代之。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育活動(dòng)如果缺乏廣大家長(zhǎng)的理解和支持，是很難正常展開(kāi)的，甚至注定要失敗的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。”我認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、讓家長(zhǎng)觀摩幼兒園一日活動(dòng)、專題講座等方法，讓家長(zhǎng)親身體會(huì)到游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)確實(shí)是學(xué)習(xí)，并且是幼兒獲取知識(shí)的一種重要手段，是一件需要付出努力才能完成的事情，并不僅僅是玩。只有讓家長(zhǎng)親身感受，她們才會(huì)理解、支持幼兒園的工作，才能使我們的幼教工作由被動(dòng)變主動(dòng)。

二、忽視身邊玩具和游戲材料的價(jià)值，導(dǎo)致農(nóng)村不少幼兒園的游戲枯燥、乏味

我們知道，玩具和游戲材料不僅是幼兒的“天使”，也是幼兒學(xué)習(xí)的“課本”。我們教師必須明白：善于發(fā)展、能夠發(fā)現(xiàn)身邊自然材料和玩具的價(jià)值，是我們開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)的可靠保證。

如果能把身邊的自然材料、自然廢棄物收集起來(lái)作為游戲的材料，那將會(huì)使游戲活動(dòng)有無(wú)窮的空間。比如：“過(guò)家家”角色游戲，可讓幼兒用樹(shù)葉作菜，土粒作米飯，用廢棄的果凍盒做小碗，樹(shù)枝當(dāng)筷子等；有人扮媽媽、有人扮爸爸、有人扮孩子，還有親戚來(lái)串門做客，這樣，幼兒的社會(huì)性在豐富的材料支撐游戲中會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。幼兒有發(fā)現(xiàn)材料價(jià)值的智慧和能力，孩子的創(chuàng)造力和想象力是無(wú)窮的。有些時(shí)候，我們成人由于思維的框架固定，而不能更多地發(fā)現(xiàn)材料的價(jià)值，但孩子卻能夠很好地利用材料去進(jìn)行游戲，甚至讓廢物變成寶貝。幼兒對(duì)材料價(jià)值的重新發(fā)現(xiàn)不僅是幼兒主體性地位的良好體現(xiàn)，而且能夠使活動(dòng)開(kāi)展得更加生動(dòng)、活潑。幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)玩具和材料的價(jià)值，不僅能夠增加幼兒的自信，更能使其玩出更多的花樣，玩出更多的經(jīng)驗(yàn)，玩出更多的收獲，玩出更多的快樂(lè)。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要和興趣，順著幼兒的思維又可生成幼兒感興趣的活動(dòng)。比如一群孩子玩呼啦圈，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)有很多的玩法：比如有的孩子把圈套在腰上轉(zhuǎn)；有的孩子在空地上滾圈；有的孩子把圈放在地上玩跳圈等等。教師就可以依據(jù)孩子們所感興趣的不同玩法，從而組織多次的游戲活動(dòng)內(nèi)容，雖然是同一材料，卻不會(huì)讓孩子覺(jué)得枯燥無(wú)味。

三、對(duì)游戲本身的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)、挖掘不夠

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，幼兒的游戲長(zhǎng)被家長(zhǎng)稱作“玩”，而且把玩看作是一種不良的學(xué)習(xí)傾向，以至于受到這樣的指責(zé)：“不知道學(xué)習(xí)，就知道玩。”其實(shí)就拿民間傳統(tǒng)游戲來(lái)說(shuō)，它來(lái)源于民間，流傳于民間，對(duì)玩具缺乏的農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，不失為一種很好的游戲資源。民間游戲不僅可以豐富幼兒的游戲生活，更重要的是幼兒在游戲中互相交往，能夠培養(yǎng)幼兒的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠促進(jìn)幼兒身心愉悅地健康成長(zhǎng)。像“老鷹抓小雞”、“丟手絹”游戲能促進(jìn)幼兒思維敏捷、反應(yīng)機(jī)智、靈活；“吹羽毛”發(fā)展幼兒手的小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)；“跳格子”能促進(jìn)幼兒的腿部肌肉的發(fā)展、跳躍能力及結(jié)合數(shù)能力的發(fā)展等。在游戲中幼兒充滿興趣地反復(fù)操作練習(xí)掌握新的要領(lǐng)技能，在游戲中獲得成功變成新的動(dòng)力推動(dòng)幼兒進(jìn)行新的探索，從而使幼兒的智力得到開(kāi)發(fā)和利用，在他們一次又一次的成功之后，不僅思維能力得到了發(fā)展自信心也隨之增強(qiáng)了。

（責(zé)任編校：長(zhǎng)江）