新課程背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)科學(xué)走出了“形式主義”的光圈，與生活的聯(lián)系日益密切。這與其說對(duì)教材和教學(xué)提出了新的要求，倒不如說對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的學(xué)教師提出了更高的要求。在“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育實(shí)施十幾年后的今天，我們作為初中數(shù)學(xué)教師不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：初中階段的學(xué)困生不斷增加，尤其是數(shù)學(xué)這門課程兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在學(xué)校流傳著數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的怨言，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)后流傳著學(xué)數(shù)學(xué)沒用的流言蜚語(yǔ)。造成這種現(xiàn)象的原因何在？根據(jù)調(diào)查和了解最直接的原因是教育理念的偏差導(dǎo)致了教育行為的不當(dāng)；教育方法的不當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)、不學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)；評(píng)價(jià)方式的單一抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；數(shù)學(xué)教學(xué)要求過于偏激和苛求也抑制了學(xué)生的均衡發(fā)展。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師不僅要正視這種現(xiàn)實(shí)，更要重新認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育的意義；改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；而且更重要的是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手；大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在備課、講課、學(xué)生作業(yè)方面做了新的嘗試。

首先，在備課的過程中要充分考慮學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的以有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。努力體現(xiàn)“從問題情景出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、應(yīng)用與推廣”的基本過程。具體到實(shí)際備課過程中側(cè)重以下幾個(gè)層面：1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2.注重加強(qiáng)學(xué)生提出問題和解決問題能力的培養(yǎng)。3.注重?cái)?shù)學(xué)與其它學(xué)科及信息技術(shù)的聯(lián)系與整合。

其次，在講課過程中，以學(xué)生為主體，應(yīng)該改變教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答、及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師必須轉(zhuǎn)變角色。即由“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”；由“教師為中心的呈現(xiàn)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心的呈現(xiàn)方式”；由“教材作為教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖滩淖鳛閹熒归_教學(xué)活動(dòng)的材料”。通過觀察、操作、思考、交流等一系列活動(dòng)，逐步發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，形成初步的實(shí)踐能力。具體到實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手操作就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，例如，“等要三角形的性質(zhì)”“全等三角形的判定”就可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作來理解。還有大家都知道，積木是孩子們從小就愛玩的玩具。當(dāng)講新教材《我們周圍的圖形》時(shí)，首先讓同學(xué)們把自己最喜歡的積木帶到學(xué)校，并拼湊成各種有創(chuàng)意的造型，并講給同學(xué)聽；沒有的同學(xué)可利用各種各樣的包裝盒拼湊。接著讓他們對(duì)照實(shí)物模型畫出三維視圖。然后，帶領(lǐng)他們?nèi)バ@觀察周圍的建筑物，包括教學(xué)樓、雕塑等，也畫出三維視圖。當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的興趣高漲，畫得淋漓盡致，表現(xiàn)欲也特別強(qiáng)，比其它課效果好，真是出乎意料。課下聽同學(xué)們反應(yīng)，很愿意上這樣的課。通過這一事實(shí)可見，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣。因此，課堂教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情景和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地參與其中并體會(huì)到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，還能學(xué)到解決問題的策略。由此可見，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。這正如數(shù)學(xué)家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！比绻沁@樣，數(shù)學(xué)難教、數(shù)學(xué)難學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)沒用的流言蜚語(yǔ)不就可以進(jìn)行否定嗎？這樣做的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。實(shí)際上動(dòng)手操作的內(nèi)容很多，需要不斷挖掘，但在使用時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）課上，教師要留給學(xué)生足夠的空間。動(dòng)手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，所以必須給學(xué)生留有足夠的思考空間。（2）學(xué)生操作活動(dòng)要適量、適度。適量也不是動(dòng)輒就操作，操作也不是多多益善。適度是指當(dāng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)積累到一定程度時(shí)，就應(yīng)該使學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。

二、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。教學(xué)要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如，當(dāng)教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形所具有的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折，左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對(duì)稱圖形”的概念。為了加深理解，學(xué)完后還可以讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對(duì)稱圖形”。學(xué)生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、試驗(yàn)、歸納、類比、推理的過程。體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。如小組學(xué)習(xí)就是一種教學(xué)組織形式，在學(xué)生小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助于學(xué)生之間的互動(dòng)，有效的促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。但是應(yīng)做到合理分組、明確小組合作的目標(biāo)。使每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任，以免“責(zé)任擴(kuò)散”，使小組合作流于形式。

四、鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，估算、估算和算法多樣化就體現(xiàn)了問題解決策略多樣化。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生。

（責(zé)任編校：白水）