讓語文課“書聲瑯瑯”

作為一名兼職語文教研員，聽課自然是家常便飯。許許多多的語文課，當然是參差不齊，各有千秋，但有一種現象我不得不指出來，以期引起我們廣大語文教師的關注，這就是，在我們的語文課堂上，學生讀書的聲音越來越少了，而且是從小學一年級到高中三年級，課堂上的讀書聲越來越小了。代之以讀書聲的，要不就是教師喋喋不休的講解，要不就是滿堂的提問和討論，但我卻是不以為然的。其理由如次：

其一，語文素養的提高，語感的培養，在很大程度上依賴于學生對書面語言和口語的獨特體驗和集累，對文章、對語言的美的感受最終的落腳點也在于學生個體的獨特情感體驗和想象。基于這一特性，外力的作用就顯得非常有限了。任何企圖以教師的分析講解，集體的討論來取代學生個體對文本的體驗基本上都是徒勞的。記得上中學時學過兩篇散文，給了我最深刻的印象，這就是《天山物記》和《風景談》，一遍又一遍的大聲朗誦，加上老師精當的點撥，那語言的美呀！那景色的美呀，真是無法用語言表達，而且每一次的朗誦，都是一次美的享受。我想這種感受和體驗，是任何老師的講解和集體的討論也替代不了的。

其二，大家都知道一句話，叫“書讀百遍，其意自現”。可是我們有些語文老師并沒有完全在課堂上落實這句話。有的老師怕失去課堂霸主地位仍然搞一言堂，不給學生留下一點兒讀課文的時間，有的也只是讓學生默讀一遍后，就開始理解課文的重點、難點，即使低年級的重點篇章也是這樣，使學生一下子感到語文課的難度增加了許多，甚至失去了學習語文的興趣。

其三，語文教學重點培養的是學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。全國著名特級教師于永正老師的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣），就強調了學生“讀”的功效。他說“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”有的語文老師講，現在的學生雖說聰明了一點，但是玩心太重，不想學習，費了一天的時間，講的東西一點兒也記不住。為啥會這樣？原因在于老師，就是給學生的時間太少了，自由的時間太少了，自由讀課文的時間太少了。現在仍然有些老師認為，講得少了他記不住，只有反復強調，才是幫助學生記憶的好方法。這是對學生缺乏信任的一種表現，認為把時間交給學生更是一種完全浪費，因為他們不知道重視時間。這是又走到了另一極端的理解。把時間交給學生，并不是老師放任不管，躲到辦公室里喝茶去，而是要發揮好教師的主導作用，讀前要設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決，這樣給與充分的信任，使其有事可干，他們是不會浪費時間的。

當然，我們也有許多語文老師意識到了讀的重要性。有的老師也讓學生讀了，一般是默讀，再就是自由朗讀，當然這也是讀文章的方式，可是也要根據文章的內容和學情靈活處理。還可以老師范讀，學生領讀，師生齊讀（可以只讀某個段落或句子），分小組讀，分大組讀，還可以讓學生單個誦讀，還可以針對具體課文分角色朗讀，等等。但在讀的過程中老師要注意處理好以下幾個問題：

一、教師的范讀要正確、標準、規范，教師的范讀就是標準模板，老師必須吐字清晰，讀音標準，否則會把學生的讀音引到邪路上去，使他們經常跑調，或者根本不沾邊調。用土話讀課文的味道，也確實不太好聞。有的老師很難改變方言土語，或者是羞于改變，可以在范讀時放錄音，或者下載現成的課件，或者請普通話好的老師和學生課前幫著錄好音。只要我們用心去想，肯定會有提高范讀的更好辦法。

二、讀中要體現感情。我們常要求學生有感情的朗讀課文，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度。老師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好的體會作者的深刻用意，這樣就實現了學生、老師、作者三者的心靈互動，學生對課文的理解會更加深刻，掌握得也會更加牢固。

三、要及時糾正好學生在讀中出現的問題。“唱讀”還在各年級中不同程度的存在，低年級中非常突出，這使對文章的理解和體會作者的意圖有很大的負面影響。學生在單個讀時，老師要認真聽，對出現的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。

四、要引導學生邊讀邊解決問題，讓他們感到讀是可以解決問題的，從而增強其閱讀的興趣。讀，對說、寫、聽都會有促進作用。因為學生自己讀懂了的東西會真正變成他們自己的知識儲蓄，日積月累，到寫作的時候便是真情的自然流露了，語文老師省的勁兒不就更多了嗎？

讓瑯瑯的書聲回到我們的語文課堂吧！沒準我們會得到許多意想不到的收獲。

（責任編校：白水）