淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：七至九年級的學(xué)生要“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。“附錄”中還提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，要求學(xué)生課外閱讀古今中外童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。這就對閱讀的內(nèi)容、范圍、數(shù)量等做了具體規(guī)定。長期以來，初中語文閱讀教學(xué)在應(yīng)試教育的逼促下，顯得先天不足。學(xué)生語文閱讀能力的提高，一直是我們亟待解決的問題，也是當(dāng)代語文教師不容推卸的責(zé)任。

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還兼有豐富人文知識、培養(yǎng)認(rèn)識能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲取知識的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識更具體、更充實(shí)，為理解新問題提供依據(jù)。我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)，其實(shí)主要是在進(jìn)行閱讀教學(xué)、提高閱讀教學(xué)水平。如何在語文教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀？筆者認(rèn)為要注重以下幾點(diǎn)：

一、少講多讀，留足空間

在課堂閱讀教學(xué)中，教師首先要更新觀念，少講多讀，留給學(xué)生更多閱讀、思考、認(rèn)知、遷移、內(nèi)化、升華的時(shí)間和空間，為學(xué)生多讀提供條件。而教師的指導(dǎo)過程決非刻意“少講”，學(xué)生的“多讀”也決非放任自流。少講多讀，教師的指導(dǎo)特別要注意兩個(gè)方面：一是教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表現(xiàn)欲望；二是師生互動(dòng)要以學(xué)生為主（教師巧啟發(fā)，學(xué)生勤思考）。師生互動(dòng)過程中，教師是“導(dǎo)游”，學(xué)生是“游客”。“導(dǎo)游”要帶好路服好務(wù)，“游客”要親自聽親自看，從而提高思考能力、表達(dá)能力和知識獲取能力。

二、教學(xué)相長，講練兼顧

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)，顧名思義就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。“讀”即學(xué)生自己“練”，離開學(xué)生的“練”，就不成為閱讀教學(xué)。學(xué)生自己讀、自己練，才能深切地體會課文中的深意和情味；同時(shí)，以學(xué)生的“練”為主，這也是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)，有利于改變閱讀教學(xué)中存在的“講得多，提問多；讀得少，練得少”的“兩多兩少”現(xiàn)象。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合

語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的重頭戲除了閱讀教學(xué)外，還有作文教學(xué)，而讀與寫又是緊密結(jié)合的。長期的語文教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀與寫作有密切對應(yīng)關(guān)系，兩者相互滲透，相互促進(jìn)。如閱讀中的解題對應(yīng)于作文中的審題；閱讀中的歸納對應(yīng)于作文中的選材；閱讀中的概括段意對應(yīng)于作文中的列舉提綱；閱讀中的詳略分析對應(yīng)于作文中的主次安排；閱讀中的品詞評句對應(yīng)于作文中的遣詞造句。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)滲透作文訓(xùn)練意識，深入鉆研教材，留意文本中對作文訓(xùn)練有幫助的或可供模仿的內(nèi)容，作好“讀寫結(jié)合”的工作，擴(kuò)大學(xué)生語言積累，內(nèi)化課文語言，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到以讀導(dǎo)寫、以寫促讀，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

閱讀教學(xué)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生只閱讀幾篇課文是難以提高閱讀能力的。我們必須把課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀互相結(jié)合起來，課內(nèi)抓根固本，切實(shí)完成字詞句段和聽說讀寫的訓(xùn)練任務(wù)；課外再大量閱讀，著力于閱讀能力、智力開發(fā)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

課內(nèi)與課外的結(jié)合，就是“統(tǒng)一訓(xùn)練”和“自由運(yùn)用”的結(jié)合，也是“舉一反三”和“自由運(yùn)用”的結(jié)合。閱讀教學(xué)要立足于課內(nèi)，著眼于課外；以課內(nèi)促課外，以課外帶課內(nèi)；課內(nèi)以“精”取勝，課外以“博”取勝。教師要使學(xué)生得法于課內(nèi)，收益于課外，做到課內(nèi)與課外的相輔相成。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對學(xué)生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，厚積薄發(fā)，提高語文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。因此，教師必須把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，在文本的篩選、閱讀方法等方面予以精心指導(dǎo)，打開學(xué)生心靈的窗口，為學(xué)生課外閱讀的源泉不斷地注入新的活力。

五、細(xì)節(jié)入手，授之以漁

1.在注重文章的文字分析時(shí)必須充分調(diào)動(dòng)閱讀者大腦的能動(dòng)作用。現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個(gè)要素。首先，讀者通過復(fù)雜的語言活動(dòng)，把文本的外在語言轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部語言。同時(shí)，這一復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程還伴隨著復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感活動(dòng)，必須充分調(diào)動(dòng)閱讀者大腦中已有的知識儲備以提供必要的相關(guān)文化背景支持。所以，一個(gè)完整的閱讀過程大致要抓住四個(gè)階段：①感知（字、詞、句、篇）；②理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式）；③評價(jià)（個(gè)人看法或鑒賞）；④創(chuàng)造（獨(dú)到見解或新的發(fā)現(xiàn)）。這其中，閱讀主體的感知、聯(lián)想、想象是十分重要和必不可少的。

2.讀書不能僅僅停留于文章的理解上，而貴在“自得”。葉圣陶指出：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，對一字一語都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。惟有這樣的閱讀，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄”。他還痛切地指出：“國文教學(xué)僅僅等于逐句講解的時(shí)候，便什么都談不到了”。逐句講解既不足以培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，也不足以訓(xùn)練寫作文章的技能。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)遣他們的想象來讀。讀出言外之意，弦外之音，才能夠領(lǐng)會文章的蘊(yùn)蓄。假如只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能夠接近作者的旨趣呢？死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來，就感受不到這種愉快了。尤其是鑒賞文藝的人，如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所有。由此看來：學(xué)生閱讀情趣的培養(yǎng)、聯(lián)想想象能力的發(fā)揮，對于閱讀能力的形成，具有多么重要的作用。

3.閱讀教學(xué)與測試務(wù)必注重“心理”與“文化”這兩大閱讀要素的審視。

要全面改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，具體做法有二：其一，在學(xué)生初感知課文文義的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們“見仁見智”，從文章中找到屬于自己的一番特殊感覺，不要擔(dān)心學(xué)生的回答與教參的答案相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的答案越是豐富多彩，就越說明他們的思維活躍，已積極參與到閱讀教學(xué)中去了；其二，要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建并運(yùn)用閱讀的廣闊背景。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，善于積累，善于思考，善于聯(lián)系。有了一定的閱讀基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就能更上一個(gè)臺階了。

4.科學(xué)地從基礎(chǔ)入手。如果使閱讀教學(xué)科學(xué)有效地進(jìn)行，必須根據(jù)中學(xué)生的閱讀心理，必須堅(jiān)持從語言文字出發(fā)領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)知識等）。閱讀課文必須從讀懂語言文字開始。所謂讀懂，主要指讀準(zhǔn)字音，能了解字義、詞義和句意，特別是對生字難詞和比較復(fù)雜的句子，能初步進(jìn)行準(zhǔn)確而有感情的朗讀，在讀懂語言文字的基礎(chǔ)上領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容。讀懂，就一般文章說，包括領(lǐng)會段意和全篇的中心意思；就文學(xué)作品說，還包括領(lǐng)會描述的各種形象，特別是人物形象及社會意義；就知識性文章說，還包括領(lǐng)會各種科學(xué)知識及其實(shí)際應(yīng)用。

教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂語言文字，理解生字難詞，掃清語言文字障礙，結(jié)合思想內(nèi)容、文學(xué)形象或者科學(xué)知識，理解文本是怎樣用通暢和優(yōu)美的語言文字表達(dá)出來的；在深入理解語言文字和思想內(nèi)容以后，有些課文還要熟讀、背誦或者作富有表情的朗讀；還要引導(dǎo)學(xué)生集中精力，做到口讀、腦想、手記，學(xué)會在課文上做記號，查字詞典，并做些必要的筆記，等等；通過語言教學(xué)領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)相結(jié)合。

5.引導(dǎo)學(xué)生全面探討寫作意圖、挖掘?qū)懽骷记伞Ｒ黄恼拢黄髌罚髡呖偸怯忻黠@的寫作意圖。如果閱讀教學(xué)僅僅傳授了字詞句就認(rèn)為已完成了教學(xué)任務(wù)，那就會嚴(yán)重地影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是作者和讀者之間的心靈交際。讀者的閱讀過程是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程。所以閱讀教學(xué)中教師一定要讓學(xué)生自主地充分地閱讀文本，盡可能的讓所有學(xué)生有充足的時(shí)間將所學(xué)文章提前閱讀幾遍，深入了解作者的寫作意圖，挖掘?qū)懽骷记桑蕴岣唛喿x能力和寫作能力。

總之，閱讀是語文教學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。盡管語文閱讀教學(xué)千頭萬緒，千絲百縷，但只要我們從基本的“閱讀”能力入手，扎實(shí)做好閱讀能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（責(zé)任編校：白水）