淺談初中語文課堂閱讀教學

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求：七至九年級的學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。“附錄”中還提出了“關于課外讀物的建議”，要求學生課外閱讀古今中外童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，九年課外閱讀總量達到400萬字以上。這就對閱讀的內容、范圍、數量等做了具體規定。長期以來，初中語文閱讀教學在應試教育的逼促下，顯得先天不足。學生語文閱讀能力的提高，一直是我們亟待解決的問題，也是當代語文教師不容推卸的責任。

在初中語文教學中，閱讀教學是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高閱讀能力的教學活動，同時還兼有豐富人文知識、培養認識能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓練。閱讀是學生學習語言、獲取知識的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識更具體、更充實，為理解新問題提供依據。我們日常的語文教學，其實主要是在進行閱讀教學、提高閱讀教學水平。如何在語文教學實踐中指導好學生的閱讀？筆者認為要注重以下幾點：

一、少講多讀，留足空間

在課堂閱讀教學中，教師首先要更新觀念，少講多讀，留給學生更多閱讀、思考、認知、遷移、內化、升華的時間和空間，為學生多讀提供條件。而教師的指導過程決非刻意“少講”，學生的“多讀”也決非放任自流。少講多讀，教師的指導特別要注意兩個方面：一是教師要善于創設情境，烘托氣氛，激發學生的閱讀興趣和表現欲望；二是師生互動要以學生為主（教師巧啟發，學生勤思考）。師生互動過程中，教師是“導游”，學生是“游客”。“導游”要帶好路服好務，“游客”要親自聽親自看，從而提高思考能力、表達能力和知識獲取能力。

二、教學相長，講練兼顧

筆者認為，閱讀教學，顧名思義就是教學生“閱”，教學生“讀”。“讀”即學生自己“練”，離開學生的“練”，就不成為閱讀教學。學生自己讀、自己練，才能深切地體會課文中的深意和情味；同時，以學生的“練”為主，這也是“教師為主導，學生為主體”的教學理念在閱讀教學中的體現，有利于改變閱讀教學中存在的“講得多，提問多；讀得少，練得少”的“兩多兩少”現象。

三、以讀促寫，讀寫結合

語文課堂教學創新的重頭戲除了閱讀教學外，還有作文教學，而讀與寫又是緊密結合的。長期的語文教學實踐證明，閱讀與寫作有密切對應關系，兩者相互滲透，相互促進。如閱讀中的解題對應于作文中的審題；閱讀中的歸納對應于作文中的選材；閱讀中的概括段意對應于作文中的列舉提綱；閱讀中的詳略分析對應于作文中的主次安排；閱讀中的品詞評句對應于作文中的遣詞造句。因此，教師在閱讀教學中，應滲透作文訓練意識，深入鉆研教材，留意文本中對作文訓練有幫助的或可供模仿的內容，作好“讀寫結合”的工作，擴大學生語言積累，內化課文語言，將讀與寫有機結合起來，達到以讀導寫、以寫促讀，強化學習效果。

四、課內閱讀與課外閱讀相結合

閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，學生只閱讀幾篇課文是難以提高閱讀能力的。我們必須把課內的閱讀教學與課外閱讀互相結合起來，課內抓根固本，切實完成字詞句段和聽說讀寫的訓練任務；課外再大量閱讀，著力于閱讀能力、智力開發和自學能力的培養。

課內與課外的結合，就是“統一訓練”和“自由運用”的結合，也是“舉一反三”和“自由運用”的結合。閱讀教學要立足于課內，著眼于課外；以課內促課外，以課外帶課內；課內以“精”取勝，課外以“博”取勝。教師要使學生得法于課內，收益于課外，做到課內與課外的相輔相成。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課外閱讀是語文學習的重要途徑。對學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，厚積薄發，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務，根據教學內容和學生興趣，在文本的篩選、閱讀方法等方面予以精心指導，打開學生心靈的窗口，為學生課外閱讀的源泉不斷地注入新的活力。

五、細節入手，授之以漁

1.在注重文章的文字分析時必須充分調動閱讀者大腦的能動作用。現代閱讀學認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個要素。首先，讀者通過復雜的語言活動，把文本的外在語言轉化為大腦的內部語言。同時，這一復雜的轉化過程還伴隨著復雜的心智活動和情感活動，必須充分調動閱讀者大腦中已有的知識儲備以提供必要的相關文化背景支持。所以，一個完整的閱讀過程大致要抓住四個階段：①感知（字、詞、句、篇）；②理解（從形式到內容，再從內容到形式）；③評價（個人看法或鑒賞）；④創造（獨到見解或新的發現）。這其中，閱讀主體的感知、聯想、想象是十分重要和必不可少的。

2.讀書不能僅僅停留于文章的理解上，而貴在“自得”。葉圣陶指出：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，對一字一語都不輕易放過，務必發現它的特征。惟有這樣的閱讀，才能夠發掘文章的蘊蓄”。他還痛切地指出：“國文教學僅僅等于逐句講解的時候，便什么都談不到了”。逐句講解既不足以培養欣賞文學的能力，也不足以訓練寫作文章的技能。因此，指導學生讀書不能拘泥于文字，而應當驅遣他們的想象來讀。讀出言外之意，弦外之音，才能夠領會文章的蘊蓄。假如只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能夠接近作者的旨趣呢？死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來，就感受不到這種愉快了。尤其是鑒賞文藝的人，如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結果將一無所有。由此看來：學生閱讀情趣的培養、聯想想象能力的發揮，對于閱讀能力的形成，具有多么重要的作用。

3.閱讀教學與測試務必注重“心理”與“文化”這兩大閱讀要素的審視。

要全面改善閱讀教學的現狀，具體做法有二：其一，在學生初感知課文文義的基礎上，應當鼓勵他們“見仁見智”，從文章中找到屬于自己的一番特殊感覺，不要擔心學生的回答與教參的答案相去甚遠，學生的答案越是豐富多彩，就越說明他們的思維活躍，已積極參與到閱讀教學中去了；其二，要善于引導和鼓勵學生構建并運用閱讀的廣闊背景。教師要指導學生進行廣泛的課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，善于積累，善于思考，善于聯系。有了一定的閱讀基礎，課堂教學就能更上一個臺階了。

4.科學地從基礎入手。如果使閱讀教學科學有效地進行，必須根據中學生的閱讀心理，必須堅持從語言文字出發領會課文的思想內容（文學形象、科學知識等）。閱讀課文必須從讀懂語言文字開始。所謂讀懂，主要指讀準字音，能了解字義、詞義和句意，特別是對生字難詞和比較復雜的句子，能初步進行準確而有感情的朗讀，在讀懂語言文字的基礎上領會課文的思想內容。讀懂，就一般文章說，包括領會段意和全篇的中心意思；就文學作品說，還包括領會描述的各種形象，特別是人物形象及社會意義；就知識性文章說，還包括領會各種科學知識及其實際應用。

教師要指導學生讀懂語言文字，理解生字難詞，掃清語言文字障礙，結合思想內容、文學形象或者科學知識，理解文本是怎樣用通暢和優美的語言文字表達出來的；在深入理解語言文字和思想內容以后，有些課文還要熟讀、背誦或者作富有表情的朗讀；還要引導學生集中精力，做到口讀、腦想、手記，學會在課文上做記號，查字詞典，并做些必要的筆記，等等；通過語言教學領會課文的思想內容，以實現語言教學與思想教育、文學教學和知識教學相結合。

5.引導學生全面探討寫作意圖、挖掘寫作技巧。一篇文章，一篇作品，作者總是有明顯的寫作意圖。如果閱讀教學僅僅傳授了字詞句就認為已完成了教學任務，那就會嚴重地影響學生閱讀能力的培養。閱讀是作者和讀者之間的心靈交際。讀者的閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。所以閱讀教學中教師一定要讓學生自主地充分地閱讀文本，盡可能的讓所有學生有充足的時間將所學文章提前閱讀幾遍，深入了解作者的寫作意圖，挖掘寫作技巧，以提高閱讀能力和寫作能力。

總之，閱讀是語文教學的先導和基礎。盡管語文閱讀教學千頭萬緒，千絲百縷，但只要我們從基本的“閱讀”能力入手，扎實做好閱讀能力的指導和訓練，就能全方位提高學生的語文素養，從而達到《語文課程標準》的要求。

（責任編校：白水）