初運用多媒體信息技術開發學生心靈的“動感地帶”

近年來，多媒體信息技術越來越多地運用于美術的教學實踐中，取得了豐碩的成果。運用多媒體教學，可以充分調動學生學習的積極性，創設豐富的美術情景，培養學生的創造性思維，使美術教學更加豐富多彩。那么如何在美術活動中運用多媒體信息技術呢？

一、叩開學生的心扉——自主學習，讓學生的“心”動起來

自主學習，概括的說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設情景讓學生進行自主學習。建構主義認為：“知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的社會背景下，借助其他人的幫助，利用參考資料，借鑒意義建構的方式來獲得的”。因此，創設有利于學生建構知識的教學情境，在自主學習中是一個很重要的方面。而多媒體技術能夠為學生創設特定的美術情境并提供一定的感性知識，同時還能有效的激發學生審美的想象力。比如，教學小學一年級第二冊《吹泡泡》一課，我利用多媒體為學生創設了一個“泡泡世界”的童話情境。在多媒體課件中，有泡泡變的太陽，泡泡變的小女孩，小女孩乘著泡泡遨游世界……這一情境大大激發了學生的想象力。這時我讓學生拿出課前布置他們準備的一瓶吹泡泡的制劑，大家一起使勁吹起來——大大小小的泡泡“唰”地竄了出來，在空中飛舞。教室里充溢著學生的激動與興奮、歡樂與笑聲。他們的“心”動了，都想把自己的想法畫在電腦上……個性在“情境”中被充分張揚，激情在“情境”中得以澎湃。這種動人的情境是一種“清水出芙蓉”的自然，是自身的生活體驗與學生心理特點的完美契合。課堂中學生的積極性高，自主學習的意識也很強，都按照自己的意愿主動地參與學習，此處，多媒體技術發揮了它的獨到之處。

二、啟動學生創造的閘門——探究學習，讓學生的“手”動起來

探究學習是指給各類學生提供適合自己發展的實踐機會，培養探索問題的意識。在美術教學活動中，可以利用多媒體的直觀、生動等優勢引導學生自行探究，或在設計投影片、軟件時，充分考慮學生思考的余地，有意識地留空白，讓學生的思維展開想象的翅膀，鼓勵他們創新，讓他們感受成功的喜悅。例如在教學《在運動場上》一課時，我沒有講解人的面部、表情和身體各部分的比例、動態關系。而是在電腦上出示課題：“我最熟悉的人”，然后說：“同學們，能不能說說你最熟悉的人有什么特點？”等到每個學生以不同的方式說完后，我用電腦展示了部分學生在操場上賽跑的場面。讓學生通過觀察了解人運動時的動態。然后再讓學生欣賞一段錄像：“世界名畫中的人物”，請同學談談對作品的感受及評價，還鼓勵學生討論交流，通過探究，學生掌握了人物動態繪畫的一些基本特點，這為他們進一步學習人物畫打下良好基礎。就這樣，課堂中的一個教學難點在多媒體教學技術的幫助下，變的簡單、輕松了。

三、創建學生合作的平臺——合作學習，讓學生“互動”起來

合作學習是學生與學生、學生與教師、學生與家長、學生與其他人的共同學習，通過參與、互動、交流，給每個學生實踐和自我表現的機會。心理學研究表明，課堂上學生的參與效果與學生的學習興趣密切相關。而多媒體技術積眾多教學手段的優點于一身，可以在最段的時間內使學生進入角色，調動各種感官參與學習，更好的完成學習任務。例如，在教學《基本形的變化》這一課時，為了讓學生合作互動起來，我在電腦上畫了九個格子，在中間的格子里畫了一棵樹，然后引導學生想象：這棵樹的旁邊有什么？上下有什么？誰能把這些空著的地方補充完整？蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”這樣的提問激發了學生的表現欲，每個學生都躍躍欲試。這時，我乘機叫學生以“開火車”的游戲形式輪流到電腦上對教師的畫進行補充添畫。而下面的同學則以小組為單位進行比賽，看誰添的又快又美。把最美的作品在電腦繪畫作品展板上展出。此時，可以說所以學生的積極性都被調動起來了。競賽是學生學習的動力，教學中創設一些充滿競爭力的活動，不僅能滿足學生的好勝心，而且能起到以競促學，以競促動的好效果。通過競爭，參與課堂活動的人數由少數轉為多數，由點轉到面。以點促面，生生互動，這正是新課標所提倡的合作意識。學生會在課堂中體驗到平等、民主、友誼，也體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。

總之，多媒體教育技術給新課程改革中的課堂教學帶來可喜的變化，教師可以利用多媒體的優勢來改變美術傳統的學習方式，并靈活運用自主、探究、合作等學習方式，促進學生個性的發展。但多媒體教育技術只是一種工具，要根據教學的需要來選用它。在教學中，我們應把多媒體與實物、教具、掛圖、寫生、制作等教學手段結合起來，使它整合到我們的教學中去，像粉筆、黑板一樣成為我們教學的好伙伴。

（責任編校：長江）