談新課改下任務型教學在高中英語中的休現

任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響力的語言教學模式，它是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。1996年，英語語言學家JaneWillis提出了任務型語言教學課堂活動的大致模式。她認為任務型學習主要建立在（pre—task）前任務、（Task—cycle）任務環和（Language focus）語言點這三個步驟的基礎上。在“任務教學”中，“任務”就是讓學習者處于一種積極的、主動的學習心理狀態，而“任務學習”就是從活動中獲取巧知識，任務的完成過程就是一個知識轉化的過程。教師在整個教學過程中充當的是組織者、引導者和學生助手的角色。這完全改變了傳統的以教師為主體的教學模式。任務型課堂教學強調師生間的互動，它不再是由老師單純地傳授知識，學生被動地接收知識，而是由教師設計一些學生感興趣的，貼近學生的實際的教學活動，組織學生積極參與，在參與過程中進行指導，而學生在“任務”中通過思考、調查、討論、交流和合作等方式把知識有機的結合起來，從而完成知識的遷移轉化過程。

任務型教學強調直接通過課堂教學培養學生的自主運用能力，讓學生在教學活動中參與和完成仿真的生活情景，這能激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，從而培養學生運用英語的綜合能力。

一、任務型課堂教學在新課標下的體現

新課改中，高中英語課文的設計主要分成六大模塊，Warmingup、Pre—reading、reading、learning aboutlanguage、leaning about structure，and Writing。這一設計就整體而言已體現了任務型課堂教學的（pre—task）前任務、（Task—cycle）任務環和（Language focus）語言點這三個基本步驟。在這六個模塊中，Warming up與Pre reading就相當于任務型教學中的（pre—task）任務前，課文通過這一環節，介紹本單元的主題和任務，創造積極氛圍，激發學生的興趣，引導和組織學生積極參與活動。Reading相當于（Task—cycle）任務環，在這一環節當中，學生是活動的主體，他們通過閱讀、思考、討論、交流與合作等方式，圍繞主題，進行一系列的語言實踐活動，并在老師的指導和鼓勵下完成活動任務。而后面的learning about language、leaningabout structure and Writing則相當于（Language focus）語言點，這一環節是知識點學習的環節，在這一環節中，著重的是對活動任務過程中出現的語言知識點進行分析、講解，對重要單詞、短語或句型進行點撥，同時也指導學生對語言重點、難點進行操練。

同樣新課改中的課文設計的六大模塊，每一個模塊都是一個任務，單元模塊任務的設計是由簡到繁、由易到難，層層深入、相互依存，級級升高。而學生的語言能力則通過每一項任務逐步發展，使教學階梯式地層層遞進。例如：人教版Book Ⅱ，Unit3，Computers的設計編排中在warming up這一環節，課文給出了不同時期的計算工具的圖片，讓學生在直觀上就能明白此單元要涉及的內容。但在給出圖片的同時，還提出了一個任務“Look at the picturesabove，insmallgroups，discuss what they have incommon？”要求學生以小組為單位進行討論，找出圖片的共同點，讓學生在說的過程中提高歸納知識的能力。進而課文在Reading這一環節又給學生一個填寫timeline的任務，要求學生通過閱讀和討論進一步提高提煉知識的能力。而在Discovery usefulstructure中，課文則安排了一個叫做“what have beendecided”的游戲，讓學生成為一名決策者，對事情進行想像和決策，而游戲對學生的要求就是在發表決策的句子中必須包含“the present perfect passive voice”。讓學生在游戲中輕松地學會了“現在完成時的被動語態”這一重要語法項目的運用。課文在最后的usinglanguage這一環節中同樣也是用任務的形式，提供了一些寫作句型，要求學生假設“you areanandroid…”寫一篇作文來對課文進行鞏固。通過以上案例，可以看出在新課改的背景下，任務型教學的思想體現于教材各個環節中。

二、新課改對教師的要求

在新課改中，教師是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人。這不僅要求我們教師的觀念要更新，教師的角色要轉換，而且還要求我們教師要有終身學習的觀點，要不斷地擴大自己的知識面，不斷提高自身的知識水平和綜合素養。做到“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。與此同時，新課程蘊含了許多新的理念，新的方法以及各種新的問題，這就要求教師要成為一名研究者，在教學過程中用研究的心態置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題。這樣才能使教師持續進步，提高教學水平，保證新課程的創造性實施。

新課改中，提倡任務型教學模式，它是語言教學的有效途徑。但需要教師在教學中積極探索，大膽實踐，從而使任務型教學模式能夠在提高學生的語言綜合運用能力上發揮出最大的功效。

（責任編校：長江）