談新課改下任務(wù)型教學(xué)在高中英語中的休現(xiàn)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響力的語言教學(xué)模式，它是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。1996年，英語語言學(xué)家JaneWillis提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式。她認為任務(wù)型學(xué)習(xí)主要建立在（pre—task）前任務(wù)、（Task—cycle）任務(wù)環(huán)和（Language focus）語言點這三個步驟的基礎(chǔ)上。在“任務(wù)教學(xué)”中，“任務(wù)”就是讓學(xué)習(xí)者處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，而“任務(wù)學(xué)習(xí)”就是從活動中獲取巧知識，任務(wù)的完成過程就是一個知識轉(zhuǎn)化的過程。教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引導(dǎo)者和學(xué)生助手的角色。這完全改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。任務(wù)型課堂教學(xué)強調(diào)師生間的互動，它不再是由老師單純地傳授知識，學(xué)生被動地接收知識，而是由教師設(shè)計一些學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生的實際的教學(xué)活動，組織學(xué)生積極參與，在參與過程中進行指導(dǎo)，而學(xué)生在“任務(wù)”中通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式把知識有機的結(jié)合起來，從而完成知識的遷移轉(zhuǎn)化過程。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主運用能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成仿真的生活情景，這能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的綜合能力。

一、任務(wù)型課堂教學(xué)在新課標下的體現(xiàn)

新課改中，高中英語課文的設(shè)計主要分成六大模塊，Warmingup、Pre—reading、reading、learning aboutlanguage、leaning about structure，and Writing。這一設(shè)計就整體而言已體現(xiàn)了任務(wù)型課堂教學(xué)的（pre—task）前任務(wù)、（Task—cycle）任務(wù)環(huán)和（Language focus）語言點這三個基本步驟。在這六個模塊中，Warming up與Pre reading就相當(dāng)于任務(wù)型教學(xué)中的（pre—task）任務(wù)前，課文通過這一環(huán)節(jié)，介紹本單元的主題和任務(wù)，創(chuàng)造積極氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與活動。Reading相當(dāng)于（Task—cycle）任務(wù)環(huán)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生是活動的主體，他們通過閱讀、思考、討論、交流與合作等方式，圍繞主題，進行一系列的語言實踐活動，并在老師的指導(dǎo)和鼓勵下完成活動任務(wù)。而后面的learning about language、leaningabout structure and Writing則相當(dāng)于（Language focus）語言點，這一環(huán)節(jié)是知識點學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，著重的是對活動任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言知識點進行分析、講解，對重要單詞、短語或句型進行點撥，同時也指導(dǎo)學(xué)生對語言重點、難點進行操練。

同樣新課改中的課文設(shè)計的六大模塊，每一個模塊都是一個任務(wù)，單元模塊任務(wù)的設(shè)計是由簡到繁、由易到難，層層深入、相互依存，級級升高。而學(xué)生的語言能力則通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進。例如：人教版Book Ⅱ，Unit3，Computers的設(shè)計編排中在warming up這一環(huán)節(jié)，課文給出了不同時期的計算工具的圖片，讓學(xué)生在直觀上就能明白此單元要涉及的內(nèi)容。但在給出圖片的同時，還提出了一個任務(wù)“Look at the picturesabove，insmallgroups，discuss what they have incommon？”要求學(xué)生以小組為單位進行討論，找出圖片的共同點，讓學(xué)生在說的過程中提高歸納知識的能力。進而課文在Reading這一環(huán)節(jié)又給學(xué)生一個填寫timeline的任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀和討論進一步提高提煉知識的能力。而在Discovery usefulstructure中，課文則安排了一個叫做“what have beendecided”的游戲，讓學(xué)生成為一名決策者，對事情進行想像和決策，而游戲?qū)W(xué)生的要求就是在發(fā)表決策的句子中必須包含“the present perfect passive voice”。讓學(xué)生在游戲中輕松地學(xué)會了“現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)”這一重要語法項目的運用。課文在最后的usinglanguage這一環(huán)節(jié)中同樣也是用任務(wù)的形式，提供了一些寫作句型，要求學(xué)生假設(shè)“you areanandroid…”寫一篇作文來對課文進行鞏固。通過以上案例，可以看出在新課改的背景下，任務(wù)型教學(xué)的思想體現(xiàn)于教材各個環(huán)節(jié)中。

二、新課改對教師的要求

在新課改中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。這不僅要求我們教師的觀念要更新，教師的角色要轉(zhuǎn)換，而且還要求我們教師要有終身學(xué)習(xí)的觀點，要不斷地擴大自己的知識面，不斷提高自身的知識水平和綜合素養(yǎng)。做到“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。與此同時，新課程蘊含了許多新的理念，新的方法以及各種新的問題，這就要求教師要成為一名研究者，在教學(xué)過程中用研究的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實踐中的各種問題。這樣才能使教師持續(xù)進步，提高教學(xué)水平，保證新課程的創(chuàng)造性實施。

新課改中，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，它是語言教學(xué)的有效途徑。但需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實踐，從而使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語言綜合運用能力上發(fā)揮出最大的功效。

（責(zé)任編校：長江）