淺談方言農村中學生口語交際能力的培養策略

新的《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是公民的必備能力”。隨著我國市場經濟的深入和國際交往的加強，未來社會對就業者口頭表達能力的要求越來越高。培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，無疑成為中學語文日常教學中的一項重要內容。但由于城鄉之間的差別，現實中農村中學的語文教學，受中考指揮棒的影響還較大，課堂上往往只注重學生讀寫能力的培養而忽視學生聽說能力的培養，農村中學生“不想說、不會說、說不好”的情況還較為普遍。而作為方言區的農村中學還同時肩負著推廣普通話和培養學生口語交際能力的雙重任務。因此，如何針對農村中學特別是方言區的農村中學學生的實際來培養提高他們的口語交際能力，是當前農村中學語文教學中的一個十分艱巨而又亟待解決的問題。對此，筆者在教學實踐中結合方言區農村中學生的特點，就學生普通話口語交際能力的培養策略做了一些嘗試和探索，取得了較好的效果，歸納如下：

一、激發學生興趣，讓學生愿說

在廣大的農村中學，學生在口語交際方面首先表現為不愿說。要讓學生愿意說、想說、敢說，必須要讓學生對口語交際活動有興趣，這需要一個漸進的過程，一個月兩個月是做不到的。為此，教師在課余就要充分利用學校的電教平臺，把自己收集到的有關節目、信息放給學生觀看，培養學生說的興趣。

如：播放大學生辯論賽事光盤，學生們在觀看中對辯論手的雄辯流露出佩服的神情，部分學生還有板有眼模仿起來。再如：組織課前5分鐘演講活動，讓學生講新聞、講心得體會，說自己的學習方法或作自我介紹，并組織互學、互評、競賽等活動，激發學生說的欲望和內在熱情。又如：課間與學生討論現在的流行歌曲、電視中的時事追蹤，從這些學生最感興趣的問題入手，想盡辦法讓學生開口說，并且是用普通話說。這樣，由于話題貼近生活，貼近學生的實際，在不知不覺中，他們就會從不愿說到愿意說、想說、敢說，口語交際能力就得到了發展。

二、教師示范，讓學生會說

農村的中學生畢竟見識不廣，口語交際能力的高與低與教師的示范關系非常大。語文教師是語言知識最直接最有效的傳播者，其自身的教學語言就必須有吸引力。在平時的上課或課余與學生的溝通中，教師應要努力做到發音準確、生動形象、幽默風趣、抑揚頓挫。我曾多次到外校聽課，感覺到那些教師課上得好，其中一個最重要的原因，是他們在講課中的教學語言時而高山流水，時而波濤澎湃，時而捧腹大笑，總是讓人有如癡如醉之感。如學生常常在這樣的課堂中生活學習，肯定能在潛移默化中提高自己的口語交際能力。在我們這樣的農村方言區，語文教師首先要掌握好說話的技巧，要練好標準的普通話，不僅在課堂上講，課余也要帶頭大膽講。

三、創設情境，讓學生有話可說

農村的中學生畢竟視野不開闊，見識有限，學生間談論的話題有時會非常有限。作為語文教師，我們要關注到學生的這一實際，恰當地創設情境，讓學生有話可說。

如教完八年級下冊的戲劇單元，我們可以創設這樣的話題：我最喜歡的劇中人物。學生普遍對電視連續劇感興趣，教師一拋出這個話題，有的學生就已經忍不住打響頭炮了，小燕子，劉羅鍋，李向陽，李云龍，許三多……對這些人物，有因外形而喜歡，有因其是英雄而喜歡，有因其剛直不阿而佩服，也有因其扮演者而愛屋及烏……有些學生則問老師：話題可不可以作少少更改，改為“我最喜歡的歌星”？我說當然可以，一下子學生的情緒又重新高漲起來，什么周杰倫，謝霆鋒……因學生對這些明星非常關注，因而陳述的理由都很充分，有個別學生還爭論起來。因話題恰當，下課鈴響，學生還意猶未盡。

四、閱讀積累，讓學生說得精彩

為避免學生的口語交際顯得干巴巴，欠缺文采，教師平時應讓學生多些閱讀文學書籍，積累一些有文采的詞匯和句子。如：利用學校的圖書館，指定一些書目讓學生進行閱讀，讓學生多背誦些詩詞歌賦，并給予具體的方法指導，要求學生碰到好的詞匯或優美的文句，要用記事本摘抄下來，并應用到平時的日?？谡Z交際中去。這樣，通過不斷的閱讀積累，增加學生文化知識總量，讓學生說得精彩，話里有“源頭”有“活水”。

五、注重實踐，讓學生在用中說

學生經過課堂的回答問題訓練和師生間的交談，對口語交流的技巧雖已掌握，但不經實踐，難以轉化為能力。因此，教師要結合學生的實際，讓學生多練習。如：在課余，可讓學生練習向同學間借書，向父母匯報自己的學業成績，向同學介紹自己的住所，向同學請教學習方法，到商場購買物品，與來校嘉賓交談……要求學生利用一切機會進行口語練習，過后同學之間還可以相互探討，如何說效果會更加好。學生在學中用，在用中學，才能不斷提高自己的口語交際能力。

六、積極評價，讓學生在賞識中說

及時的評價有利于保護學生的積極性，使學生感受到被賞識，增強提高口語交際能力的自信心。新課程標準中的評價方式有教師評、學生自評、互評、師生共評等多元評價。在所有的評價方式中，關鍵是教師的評價，教師的評價對學生的影響是最大的。教師的評價可采用口頭評價，對學生的口語交際能力作肯定，并委婉指出學生某方面的不足，或可將學生的口語交際情況在成長記錄袋中具體作記錄，在學期結束時再來次總評。

總之，盡管方言區農村中學生口語交際能力的培養難度很大，但只要我們以新課程理念為引領，結合特點開動腦筋，努力探索實踐，就一定能夠改變農村中學生口語交際教學的落后狀況，實現全面推進素質教育的目標。

（責任編校：長江）