普通高中反思性英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施

《高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的理念挑戰(zhàn)了原有的英語(yǔ)課程與教學(xué)傳統(tǒng)，要求教師變革傳統(tǒng)的課程實(shí)踐模式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。這些新的理念如何能切實(shí)落實(shí)到普通高中的英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在閱讀教學(xué)中，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，顯得更加緊迫和重要。

一、教學(xué)反思的主要途徑

1.教學(xué)反思的主要途徑一般是反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、參與性和趣味性是否符合學(xué)生的實(shí)際水平。例如：在教學(xué)Songsand Poems一課時(shí)，我先挑選了一首節(jié)律優(yōu)美歡快的Big bigworld作為文章開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生耳熟能詳?shù)暮咧@得很亢奮；我接著又放了一首抒情的英文詩(shī)Annabel Lee，此時(shí)的他們已是如癡如醉。之后我把他們分成兩大組進(jìn)行“歌曲美還是詩(shī)歌美”的辯論，結(jié)果是不分伯仲。最后我們一起學(xué)習(xí)了這篇文章。

2.反思教學(xué)內(nèi)容是否能由近及遠(yuǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律等。以教學(xué)N0 Boundaries為例，教師可以先通過(guò)對(duì)張海迪故事的闡述，提升到一定的精神境界后，再讓學(xué)生在腦海里搜索中外身殘志不殘的人物事跡，最后很自然地過(guò)渡到教材中的主人公Stephen Hawking.

3.反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們?cè)O(shè)置有一定難度的問(wèn)題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度滿足了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的成就感。對(duì)接受能力較弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題，對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷。

二、反思性教學(xué)運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的方法

根據(jù)反思性教學(xué)的理論和基本觀點(diǎn)，教學(xué)反思一般分“三步走”。第一步是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，只有首先澄清問(wèn)題、界定困難，才能使閱讀教學(xué)更具有明確的目的。如在準(zhǔn)備English Poetry一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)英國(guó)詩(shī)人的出生年代和成名時(shí)間錯(cuò)綜復(fù)雜，給理解文章帶來(lái)很大的障礙。第二步是擬定問(wèn)題反思的計(jì)劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開(kāi)展行動(dòng)。第三步是對(duì)資料進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)作出理性的判斷和選擇。新教材的編寫(xiě)雖較完備和合理，其涉及的知識(shí)點(diǎn)也很多，但往往有些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力之外的。但是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為“三個(gè)階段”，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。下面就SeniorEnglish for China Student’s Book 2A Unit 5 Reading—The British Isles為例，結(jié)合具體的策略和方法，進(jìn)行分析：

1.教學(xué)前的反思。即運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使閱讀教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐過(guò)程。（1）教學(xué)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。（2）教學(xué)前對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，考慮選擇和運(yùn)用各種合適的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。

2.教學(xué)過(guò)程中的反思。在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。上課過(guò)程中，教師可以這樣進(jìn)行反思：教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問(wèn)題的設(shè)置是否合理？問(wèn)題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時(shí)間？課堂討論能否有效開(kāi)展？閱讀、活動(dòng)和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？等等。例如在準(zhǔn)備The British Isles這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了9個(gè)判斷題和1個(gè)表格題。以上這些題目基本上囊括了文章的主要知識(shí)點(diǎn)。但是隨著講解的漸進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)答題和判斷題是重復(fù)的，還有一些在排列順序上有些邏輯混亂。此刻，我只能臨時(shí)改變教學(xué)順序，問(wèn)題5和2作導(dǎo)入，而1，3，4，6作課文后的檢測(cè)，第7題作開(kāi)放性的探討題。在讀完課文和聽(tīng)完錄音后再安排判斷題作鞏固訓(xùn)練。表格題因涉及政治地理等知識(shí)需要留在課后完成。這些調(diào)整都是在上課時(shí)因客觀情況而定的。

3.教學(xué)后的反思。教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

教學(xué)后的自我反思。自我反思，是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在課堂教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思等方式提高自己的自我的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。譬如，在這一堂課中我認(rèn)為最精彩的是徒手畫(huà)了張英國(guó)地圖的草圖，并博得一陣掌聲；但是細(xì)究起來(lái)還是用標(biāo)準(zhǔn)世界地圖展示為好，一是信度會(huì)更高，二是直觀性會(huì)更強(qiáng)，因?yàn)樗麄円苍趯W(xué)習(xí)地理課，萬(wàn)一在哪里出了紕漏，教學(xué)的科學(xué)性就得不到體現(xiàn)。通過(guò)這樣的思考，反省自己本堂課的教學(xué)的閃光點(diǎn)和敗筆處，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出調(diào)整，促使教學(xué)最優(yōu)化。

（責(zé)任編校：長(zhǎng)江）