普通高中反思性英語閱讀教學的實施

《高級中學課程標準》以全新的理念挑戰了原有的英語課程與教學傳統，要求教師變革傳統的課程實踐模式，創造性地實施新課程。這些新的理念如何能切實落實到普通高中的英語教學中，尤其是在閱讀教學中，對于老師來說，顯得更加緊迫和重要。

一、教學反思的主要途徑

1.教學反思的主要途徑一般是反思教學內容的科學性、參與性和趣味性是否符合學生的實際水平。例如：在教學Songsand Poems一課時，我先挑選了一首節律優美歡快的Big bigworld作為文章開場，學生耳熟能詳的哼著，顯得很亢奮；我接著又放了一首抒情的英文詩Annabel Lee，此時的他們已是如癡如醉。之后我把他們分成兩大組進行“歌曲美還是詩歌美”的辯論，結果是不分伯仲。最后我們一起學習了這篇文章。

2.反思教學內容是否能由近及遠，由淺入深，循序漸進，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。以教學N0 Boundaries為例，教師可以先通過對張海迪故事的闡述，提升到一定的精神境界后，再讓學生在腦海里搜索中外身殘志不殘的人物事跡，最后很自然地過渡到教材中的主人公Stephen Hawking.

3.反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。

二、反思性教學運用在高中英語閱讀教學中的方法

根據反思性教學的理論和基本觀點，教學反思一般分“三步走”。第一步是對問題的認識和反思，只有首先澄清問題、界定困難，才能使閱讀教學更具有明確的目的。如在準備English Poetry一課時，發現英國詩人的出生年代和成名時間錯綜復雜，給理解文章帶來很大的障礙。第二步是擬定問題反思的計劃，為反思和探究做好準備，并開展行動。第三步是對資料進行批判性的分析和評價，教師應作出理性的判斷和選擇。新教材的編寫雖較完備和合理，其涉及的知識點也很多，但往往有些是遠遠超出教師的教學能力和學生的接受能力之外的。但是在英語閱讀教學的進程中，教學反思可分為“三個階段”，即教學前、教學中、教學后。下面就SeniorEnglish for China Student’s Book 2A Unit 5 Reading—The British Isles為例，結合具體的策略和方法，進行分析：

1.教學前的反思。即運用過去的教學經驗，在教學前進行反思能使教學具有明確的目的，使閱讀教學成為一種自覺的實踐過程。（1）教學前對教學目標的反思。（2）教學前對教學過程的反思。根據設定的教學目標、教材和學生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學模式，并根據教學模式，選擇最優化的教學策略。

2.教學過程中的反思。在閱讀教學過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。上課過程中，教師可以這樣進行反思：教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？是否留給學生思考的時間？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？等等。例如在準備The British Isles這節課時，我設計了9個判斷題和1個表格題。以上這些題目基本上囊括了文章的主要知識點。但是隨著講解的漸進，我發現一些問答題和判斷題是重復的，還有一些在排列順序上有些邏輯混亂。此刻，我只能臨時改變教學順序，問題5和2作導入，而1，3，4，6作課文后的檢測，第7題作開放性的探討題。在讀完課文和聽完錄音后再安排判斷題作鞏固訓練。表格題因涉及政治地理等知識需要留在課后完成。這些調整都是在上課時因客觀情況而定的。

3.教學后的反思。教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。

教學后的自我反思。自我反思，是教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在課堂教學過程中做出的種種決策以及由此產生的結果，通過撰寫教學反思等方式提高自己的自我的教學水平，轉變教學行為，促進教學能力的提高。譬如，在這一堂課中我認為最精彩的是徒手畫了張英國地圖的草圖，并博得一陣掌聲；但是細究起來還是用標準世界地圖展示為好，一是信度會更高，二是直觀性會更強，因為他們也在學習地理課，萬一在哪里出了紕漏，教學的科學性就得不到體現。通過這樣的思考，反省自己本堂課的教學的閃光點和敗筆處，發現教與學中存在的問題，并及時做出調整，促使教學最優化。

（責任編校：長江）