淺談小組合作課堂教學模式存在的幾個誤區

當前小組合作成為課堂改革與試驗的教學模式之一，“小組合作”成為專家，學者，各科任課教師津津樂道的話題，英語小組合作學習模式在我校已成功開展兩年多，取得了非常顯著的效果，引起市教研室的關注，組織兄第學校來我校觀摩學習。對于小組合作，通過自己的體會和大量的聽課評課的基礎上，想談談自己內心的看法，主要找找小組合作時教師的“小痘痘”一存在的誤區，談談自己的幾個感觸，目的為了讓這一教學模式更完美，本人不是專家，說的不一定準確，敬請指正。

感觸一：“合作”流于形式。在進行了普聽課后，令人欣喜的是：小組合作已成為教師有效地一種教學模式。同時也有一個感觸：“合作流于形式了”，我們教師不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半，學習效果達也不到預期目標。這樣單一方式的刺激，學生會逐漸感到厭倦。還有一點，錯把學生討論當成合作，以為分組就是合作，這是錯誤的，不要為合作而合作。這一現象在課堂聽評課中表現較為普遍，這也是需要引起重視的問題，這也對教師的課前備課提出要求。要求安排合作的合理性、科學性。

感觸二：“學困生”成丑小鴨。教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據學生的實際情況，考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被“一號”“或者”二號“壟斷，而其他“五號”或者“六號”陪坐的局面。而我們教師怕影響教學效果，拖延時間，也不敢過分地讓學習困難學生充當報告員，使他們的能力得不到全面發展。這樣在合作學習時，“一號”或者“二號”由于具備了合作交流的條件和要求，往往成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責。而“五號”或者“六號’因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性和深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，處于從屬或忽略地位，他們無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

感觸三：從虎頭到蛇尾。我們教師有時在組織小組合作活動時，因為教學內容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下一個教學環節，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣，效果就可想而知了。

感觸四：“一碗水”難端平。在對小組合作進行評價時，要以小組的成績作為評價起點，但實施時，我們教師往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，或者往往集中在每個小組一兩個同學身上，從而忽略了對個體，及全部個體的評價和獎勵。小組合作只是一種教學形式，它最終是為所有學生個體的全面發展服務的。在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，不把評價建在同一起跑線上的話，勢必會影響到學生參與的積極性，從而影響到合作的效果。采取小組合作的重中之重是小組合作的有效評價，只有評價的合理性和科學性，才能讓小組合作更完美，更有效。這就需要教師在有效評價方面加以研究、探索。

以上所說僅代表個人觀點，對與錯，請大家多多評論，也希望同仁們多為小組合作去去“痘”，讓小組合作這一有效的課堂教學模式更加完美，真正為構建“有效，高效”課堂建設做出貢獻。

（責任編校：白水）