運用導學稿教學提高中學英語課堂效率

導學稿是在新課程改革中，將課前預習練習、教師的教案、學生的學案、課堂練習、課后作業、輔導資料六合一的復合體。導學稿教學一改傳統教學模式重“傳授”的弊端，將教師“教什么、怎么教”與學生“學什么”、“怎么學”有機的結合在一起，將重“傳授”向重“導學”轉變，將“教”與“學”的關系向“學”與“導”的關系轉變，體現了“教”是為“學”、“教是為了不教”的教育理念。以下是筆者在運用導學稿教學提高中學英語課堂效率的一些嘗試和體會。

一、運用導學稿教學，導出預習自學好習慣

我校是鄉鎮中學，學生生源較差，普遍存在不會預習的問題。而英語教師要檢查學生的預習，缺少一個檢測預習效果的依據。如果沒有適當的引導和明確的任務規定，對于預習的環節，學生往往會忽視或省略。使用了導學稿之后，教師把想讓學生預習的內容以任務的形式明確提出，要求學生必須根據導學稿的預習任務進行預習。導學稿的宗旨意在學習過程中的“先學后教”，它是以學生的自主預習為前提展開教學的。

導學稿預習練習的編寫，先由一個老師主筆提前編寫出初稿，再由同級的老師一起看閱并提出修改建議才定稿，上課前一天下發給學生。預習練習要兼顧到不同基礎、層次的學生，避免太難而打擊學生提前預習的積極性，一般情況下教師提出的問題能在課本中找到答案。在自學過程中，教師要求學生填寫導學稿，并把疑難問題標注出來。學生利用導學稿進行自學，并通過小組合作互助增強效果。教師在上課前利用幾分鐘在課室巡視檢查學生是否預習，也可以讓組長匯報導學稿的填寫情況，或者回收部分導學稿進行批閱，掌握學生預習的情況。運用導學稿引領、指導、規范、約束學生對每節新課進行預習，長此以往，不僅使學生養成課前預習的好習慣，而且提高了學生終生受益的自主學習能力。

二、運用導學稿教學，導活學生思維

學生經過自主預習，往往能解決新課中的部分問題。他們帶著對新知識的初步認知與感悟以及自己的疑問走進課堂，主動提問，踴躍發言，思維活躍，體驗解決了教師的問題所帶來的成功感，更激起了學習英語的興趣。課堂上學生“動”起來了，課堂也“活”了。

如在教學九年級unit4 What would you do？時，為了讓學生更好地運用虛擬語氣，我們在導學稿中設計了Groupwork：小組討論What wouldyou do if you had a lot of money？使課堂變成了歡樂的海洋。各層次的學生都積極主動地參與到課堂活動中來，每個組員都想讓別人分享他的有錢夢想，說的欲望很強，小組的討論很熱烈。接著又讓男女生搭配交換身份進行Pairwork，下面是兩學生的對話：Boy：What wouldyou do if you were a boy？Girl：If I were a boy，I would eat muchfood to get fatter and stronger，What would you do if you were agirl？Boy：If I were a girl，I would wear ski rt every day，這個環節給課堂帶來陣陣笑聲，各層次的學生都積極主動地參與到課堂中來，給課堂帶來了無限的活力。

三、運用導學稿教學，導出合作探究氛圍

導學稿使教師的“教”和學生的“學”同時具有了相同的課堂活動的“劇本”。導學稿教學，教師是導演，學生是主角。教師通過導學稿少講精講并精心設計palrwork，groupwork，給學生創造更多的運用語言參與課堂活動的機會，這樣就使雙向交流和多向交流合作探究氣氛更加濃郁。

如在教學的八年級上冊unit10 What’s the matter with you？Section AS內容時，導學稿設計了小組自主學習表示身體部分器官的新單詞，設計表演活動學習have a cold/toothache等表身體不適的詞組，通過Groupwork討論How to keep healthy，比比哪個組能用should/shouldn’t提出更多的建議和快速背誦2c比賽等系列任務。整節課學生都是在學習合作探究中完成學習內容，導學稿給學生搭建了小組合作交流平臺，為學生創造寬松民主和諧的教學氛圍，挖掘出他們巨大的潛能。

四、運用導學稿教學，提高學生寫的能力

自從使用新目標Go for it教材以來，英語教師們比較注重學生聽說能力的培養，把記憶和寫的能力放在相對次要的地位，但考試并沒有降低寫的難度。學生都是口訣王，讓他們說，很多學生都能脫口而出，要他們寫，就倍感頭痛無從下筆。針對這一問題，我們在導學稿教學模式中把寫的訓練貫穿于課堂教學中，如在教學八年級下Unit8（1a—2c）時，導學稿設計了以下讓學生動手寫的任務：根據中文寫出單詞和詞組；聽錄音寫出缺漏的單詞；用英語寫出贈送的禮品單；用本課所學的知識完成短文填空。手到、眼到、口到、腦到使學生對知識掌握得更加牢固，從而真正做到提高學生聽說讀寫綜合運用語言的能力。

實踐證明，運用導學稿教學模式進行英語教學，改變了以往教師唱“獨角戲”的傳統模式，體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生從“讓我學”向“我要學”轉變，為學生進行主動的知識建構和自主探究搭建了一個可行的平臺，大大提高了英語課堂效率。對此，我們應認真總結，深入探討，使之更加合理、完善，不斷為英語教學注入新的活力。

（責任編校：白水）