巧用“四問”，讓數學課堂更精彩

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。曾有一位學者說得好：“教師的智慧語言像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，像火炬，能照亮學生的未來，像種子，能深埋在學生的心田。”反思我們的數學課堂，簡單重復學生的回答、理答錯位、理答變成教師自身預設好的才華展示、理答失實等的屢見不鮮，那么應該怎樣才能讓數學課堂更精彩呢？我個人認為我們可以巧用“四問”。

一、巧用追問以突出重點，突破難點

1.在重點難點處追問。“追問”，顧名思義是追根究底地問。《教學方法與藝術全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。”它是課堂教學中對話策略的組成部分。

鏈接：在一次數學大練課活動中，我們有幸聽了一位教師兩次執教了人教版二年級上冊的《分數的初步認識》。在兩次上課的導入環節王老師都設計了給學生每兩人一個信封，里面裝有5張大小—樣的白紙，老師讓同桌兩個人分，第一次教學中學生第一次就回答了先一人兩張，剩下的—人半張，老師只作了簡單的肯定，在第二次執教時，王老師也同樣拋給學生這樣一個問題，學生也提出了先每人兩張，剩下的一人半張，老師表揚這兩位同學分得真均勻，這時老師緊接著追問“有沒有別的方法呢？”老師發現有些同學并不是平均分的，而是你兩張我三張，或是你三張我兩張，老師對自己拿兩張，同桌拿三張的同學進行了表揚，夸他真是個大度的好孩子，這時老師又追問“你們覺得哪一種方法好？”，引出了“平均分”與“不平均分”，王老師這兩次巧妙地追問讓學生對“平均分”有了充分地感知，為下面分數的學習播下了成功的種子。

2.在學生發生錯誤時追問。記得一位外國教育家說過：“當孩子意識到你在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”又一位中國教育家說過：“不露痕跡的教育是最有效的教育。”因此，我把接近無痕的教育視為我的教育追求。學生在成長的路上發生錯誤是正常而且是難免的。學生在探索知識的過程中，同樣會發生很多錯誤。如果教師能有效指導學生之間互相交流，激發學生去自我反思，這樣的教學效果會更好，教師這樣的教學也就充滿了智慧。

二、巧用探問幫助學生理清思路

探問就是教師提出問題，學生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解決問題的正確思路。遇到這種情況，教師向回答問題的那個學生繼續提出更進一步的問題。當教師聽了學生的回答后，發現其思考仍是模糊、片面、膚淺，甚至是錯誤的，就緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準確、全面、深刻為止。教師通過及時引導，適時點撥，幫助學生撥開解題過程中的層層迷霧，找到了正確的思路，終于讓教學柳暗花明又一村了，孩子們的臉上都露出了會意的笑容。這樣處理，不僅讓學生在解決問題過程中啟發了學生的思維，又讓學生掌握了解決問題的方法，從而收到良好的教學效果。

三、巧用轉問，變守株待兔為隨機應變

轉問也是教師們常用的理答方式，它經常出現在學生回答不理想或“卡殼”時，教師既不代答（代答就失去問的意義），也不直接否定（生硬的否定會傷害學生的自尊心），而是把問題拋給其他學生：“誰來幫幫忙？”“誰還有不同的說法？”“誰還有什么要補充？”這樣處理往往能順暢教學，使問題得到圓滿解決，收到“柳暗花明又一村”的驚喜。但轉問不是簡單地轉變回答者，有時還要降低問題的難度，或轉變提問的方式，它往往和探問結合起來使用，才會達到較好的效果。

四、巧用反問，引導學生再思考

反問大多用在學生下意識的脫口而出還未進行細致思考的時候，教師可引導引導學生再進行思考，又能避免挫傷學生的積極性，如“是這樣嗎？”“你真的是這樣想的可引嗎？”等來進行回問，學生一聽，立刻就能反應過來，或者立刻進行思考。

鏈接：在人教版六上《軸對稱圖形》這一課中，老師提問，平行四邊形是不是軸對稱圖形，一位同學說是，它有兩條對稱軸，教師反問了一句，真得是這樣的嗎？這樣回答的同學又進行了再思考，突然明白過來，平行四邊形不是軸對稱圖形，它沒有對稱軸。另外在學生下意識的脫口而出還未進行細致思考的時候在學生回答了比較難或比較重要的知識后，也可以反問一句，加深學生的理解。

總之，“理答”是一門藝術，追問、探問、反問和轉問能引領學生走出理解的誤區，也能給數學課堂帶來精彩而有效的生成。

（責任編校：白水）