巧用“四問(wèn)”，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。曾有一位學(xué)者說(shuō)得好：“教師的智慧語(yǔ)言像鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，像火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)，像種子，能深埋在學(xué)生的心田。”反思我們的數(shù)學(xué)課堂，簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的回答、理答錯(cuò)位、理答變成教師自身預(yù)設(shè)好的才華展示、理答失實(shí)等的屢見(jiàn)不鮮，那么應(yīng)該怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩呢？我個(gè)人認(rèn)為我們可以巧用“四問(wèn)”。

一、巧用追問(wèn)以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

1.在重點(diǎn)難點(diǎn)處追問(wèn)。“追問(wèn)”，顧名思義是追根究底地問(wèn)。《教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)》是這樣給“追問(wèn)”下定義的：“追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”它是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。

鏈接：在一次數(shù)學(xué)大練課活動(dòng)中，我們有幸聽(tīng)了一位教師兩次執(zhí)教了人教版二年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。在兩次上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)王老師都設(shè)計(jì)了給學(xué)生每?jī)扇艘粋€(gè)信封，里面裝有5張大小—樣的白紙，老師讓同桌兩個(gè)人分，第一次教學(xué)中學(xué)生第一次就回答了先一人兩張，剩下的—人半張，老師只作了簡(jiǎn)單的肯定，在第二次執(zhí)教時(shí)，王老師也同樣拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也提出了先每人兩張，剩下的一人半張，老師表?yè)P(yáng)這兩位同學(xué)分得真均勻，這時(shí)老師緊接著追問(wèn)“有沒(méi)有別的方法呢？”老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)并不是平均分的，而是你兩張我三張，或是你三張我兩張，老師對(duì)自己拿兩張，同桌拿三張的同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，夸他真是個(gè)大度的好孩子，這時(shí)老師又追問(wèn)“你們覺(jué)得哪一種方法好？”，引出了“平均分”與“不平均分”，王老師這兩次巧妙地追問(wèn)讓學(xué)生對(duì)“平均分”有了充分地感知，為下面分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)播下了成功的種子。

2.在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)。記得一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子意識(shí)到你在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的。”又一位中國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“不露痕跡的教育是最有效的教育。”因此，我把接近無(wú)痕的教育視為我的教育追求。學(xué)生在成長(zhǎng)的路上發(fā)生錯(cuò)誤是正常而且是難免的。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，同樣會(huì)發(fā)生很多錯(cuò)誤。如果教師能有效指導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，激發(fā)學(xué)生去自我反思，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好，教師這樣的教學(xué)也就充滿(mǎn)了智慧。

二、巧用探問(wèn)幫助學(xué)生理清思路

探問(wèn)就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解決問(wèn)題的正確思路。遇到這種情況，教師向回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問(wèn)題。當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考仍是模糊、片面、膚淺，甚至是錯(cuò)誤的，就緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、深刻為止。教師通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生撥開(kāi)解題過(guò)程中的層層迷霧，找到了正確的思路，終于讓教學(xué)柳暗花明又一村了，孩子們的臉上都露出了會(huì)意的笑容。這樣處理，不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中啟發(fā)了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、巧用轉(zhuǎn)問(wèn)，變守株待兔為隨機(jī)應(yīng)變

轉(zhuǎn)問(wèn)也是教師們常用的理答方式，它經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答不理想或“卡殼”時(shí)，教師既不代答（代答就失去問(wèn)的意義），也不直接否定（生硬的否定會(huì)傷害學(xué)生的自尊心），而是把問(wèn)題拋給其他學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)幫幫忙？”“誰(shuí)還有不同的說(shuō)法？”“誰(shuí)還有什么要補(bǔ)充？”這樣處理往往能順暢教學(xué)，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決，收到“柳暗花明又一村”的驚喜。但轉(zhuǎn)問(wèn)不是簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)變回答者，有時(shí)還要降低問(wèn)題的難度，或轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式，它往往和探問(wèn)結(jié)合起來(lái)使用，才會(huì)達(dá)到較好的效果。

四、巧用反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生再思考

反問(wèn)大多用在學(xué)生下意識(shí)的脫口而出還未進(jìn)行細(xì)致思考的時(shí)候，教師可引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行思考，又能避免挫傷學(xué)生的積極性，如“是這樣嗎？”“你真的是這樣想的可引嗎？”等來(lái)進(jìn)行回問(wèn)，學(xué)生一聽(tīng)，立刻就能反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者立刻進(jìn)行思考。

鏈接：在人教版六上《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一課中，老師提問(wèn)，平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，一位同學(xué)說(shuō)是，它有兩條對(duì)稱(chēng)軸，教師反問(wèn)了一句，真得是這樣的嗎？這樣回答的同學(xué)又進(jìn)行了再思考，突然明白過(guò)來(lái)，平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它沒(méi)有對(duì)稱(chēng)軸。另外在學(xué)生下意識(shí)的脫口而出還未進(jìn)行細(xì)致思考的時(shí)候在學(xué)生回答了比較難或比較重要的知識(shí)后，也可以反問(wèn)一句，加深學(xué)生的理解。

總之，“理答”是一門(mén)藝術(shù)，追問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，也能給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)精彩而有效的生成。

（責(zé)任編校：白水）