淺談如何培養低年級學生良好的書寫規范

俗話說：良好的習慣是成功的一半。由此可見，習慣對我們何其重要，習慣可以影響人的性格，在一定程度上決定人的命運。對學生而言，良好的書寫習慣可以培養做事耐心、有序的品性及審美的情趣。學生的數學作業中常常出現如下的現象：1.字跡潦草，數學數字寫的不規范，有的還歪歪扭扭的，導致錯誤率嚴重；2.數學解題書寫不規范，因為解題書寫不規范且混亂，影響了學生的學習水平體現。所以，我越來越感覺數學書寫的重要性，要提高學生數學準確率關鍵是逐步培養學生數學書寫的規范性。我在平時的教學中主要從以下幾方面來培養學生規范書寫習慣：

一、教師板書要規范

課堂板書，既是科學，又是藝術。稱它為科學，指的是它要將教學內容系統化、條理化、形象化，有助于突出教學重點，突破教學難點；說它是藝術，指的是它能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化表現力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

要想學生有良好的書寫習慣，老師的行為舉止對學生的影響是不容忽視的，作為老師，平時書寫也應多加注意，我認為對孩子影響最多的，應該是每節課教師的課堂板書。因此在上課時，板書設計要合理，規范整齊，書寫應做到一筆一畫，哪怕是一個小小的“=”、豎式中的一條橫線，都必須用直尺畫，另外在作業批改時給學生的批語也要認真書寫，一則讓孩子能看懂，二也是給孩子一個示范。我在學生的作業本及練習卷中常常會發現學生的書寫安排不合理、字跡不認真的現象，因此，我覺得通過這樣的一些教學手段可以糾正學生的這種不良的習慣，從而使學生在潛移默化中得以養成好的書寫習慣。

二、教師要言傳身教，起榜樣表率作用

“近朱者赤，近墨者黑”，學生的可塑性很強，朱小曼博士說過：學生的命運掌握在老師的手中。學生的書寫習慣許多是受教師行為習慣影響形成的。如果我們的板書時常潦草、解題書寫馬虎不規范，日久天長，學生模仿老師也就養成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，不斷學習，提高業務素質，時時處處都要用自己規范的書寫習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日、月復一月，經過潛移默化，學生就會主動的要求自己書寫認真、規范，甚至美觀漂亮。

但是剛入學的一年級學生，或多或少認識并會寫0～9這10個數字，但由于多種原因，書寫不夠規范。針對這一點，我就從書寫“1”入手，利用日字格，示范正確的書寫，邊寫邊講，從什么地方起筆，到哪里收筆，什么地方該靠邊，什么地方該頂格，什么地方該拐彎。每個數字都要求書寫到位。在教學中，先示范，再書空，然后描紅，最后放手讓學生在日字格中書寫。對書寫確實有困難的學生手把手地教，還把這10個數字的書寫編成一首有趣的兒歌：“1像小棒斜著放，2像小鴨脖子長，3像耳朵聽好話，4像小旗高高舉，5像小鉤多一橫，6像哨子嘟嘟響，7像鐮刀割麥子，8像葫蘆有個腰，9像氣球空中飄，10像泳圈斜著放?！苯涍^半個學期的訓練，除個別的學生外，都能工整、準確地書寫這10個數字了。另外，工整美觀的書寫格式也極為重要。例如，在教學如何在小方格本中書寫算式時，我不僅要求學生算得對，還要求學生要將算式擺在練習本中合適的位置。利用投影將正確與不正確兩種書寫格式放映出來，讓學生通過對比，了解到怎樣的書寫格式才美觀、整潔，從而培養學生的審美能力。每次練習時，還要求學生書寫日期、頁碼與題號，培養學生思維的嚴謹性與整體性。書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是造成錯題的原因。要保證計算的正確性，就要克服這些不良的習慣。培養學生規范書寫，就要從低年級抓起，包括學生的作業格式、書寫規范、自覺檢查等習慣。我要求學生從寫1開始，就要認真書寫，等于號用直尺畫，做到數字符號規范工整，以“提筆就是練字時”為標準嚴格要求自己。為了防止學生的粗心現象，在教學過程中我要求學生計算時做到以下要求：（1）題目從書上抄下來后就要檢查題目是否抄對。（2）從橫式抄到豎式要再檢查一遍。（3）豎式結果抄到橫式還要檢查。這樣逐步檢查減少了計算的錯誤率，比較有實效。

三、進行激勵評價

在教學工作中，除了平時對學生量分評價外，還要適時對學生進行激勵評價。組織學生開展書法比賽就是激勵學生提高學生書寫能力的一個重要手段。特別是針對小學生低年級這個特殊群體，激勵機制是最能夠發揮效益的。

我特別注重對學生能力的培養。經常組織學生開展書寫比賽活動，經常聯系本班語文教師重點輔導學生的書寫習慣。我宣布：“誰寫得最好，我將在他寫的字旁邊送一朵小紅花，看誰的小紅花得的最多，誰就是優勝者?！薄坝羞M步了”，“你這個字寫的真漂亮，和你人一樣漂亮”，“今天比上次寫得好多了”。這些話語無疑給了學生很大的動力，看著他們從不愛寫字、不愛寫作業到現在書寫整潔、美觀、有條理，我真是由衷的高興啊！從學習上的條理性過度到生活中做事情的條理性，也就在作業書寫中獲得了心得。有個學生上課時愛哭，但腦筋靈活、聰明。就是缺乏良好的學習生活習慣。剛開始不是這樣東西丟了就是那樣學習用品找不到了，沒有一點收拾。生活中缺乏條理，丟三落四。后來，我對她格外注意，在學習上只要有一些進步我就及時表揚，在生活中則更是手把手地教她，親自帶著她收拾書包，收拾學習用品。在學習書寫方面更是給予“特別關照”?，F在這個學生基本上具備了好的學習生活習慣，作業書寫整潔了，生活中具備了一定的獨立生活能力，連學生也在評價說她進步了。

（責任編校：白水）