讓閱讀成為學生的終生習慣

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”讓學生主動學習，興趣是最為重要的。正所謂，興趣是學習的先導。只要找到了可以激發出學生閱讀興趣的方法，學生自然而然地就會從以前的“要我學”轉化為“我要學”的狀態，進而對閱讀有了更為濃厚的學習興趣。那么，在教學過程中，教師究竟該如何培養小學生對閱讀的興趣呢？下面是筆者在教學中的一些見解和方法。

一、轉變觀念，提高認識

課程標準的實施，關鍵在教師。如何完成課程標準中提出的具體要求的數量，而且在閱讀中重視學生的主體地位、重視學生的獨特體驗與感受，教師是閱讀的對話者之一。學生的閱讀實踐不能僅局限在課堂，應該向更廣闊的天地——課外延伸，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的閱讀空間。特別是隨著科學信息的不斷發展，計算機輔助教學、網上社區的開發，為學生提供了一個高速度、高密集的信息和知識的廣闊天空。讓學生通過大量閱讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。教師就必須轉變概念，提高認識，認識到新課標的要求各年段所達到的閱讀量，并不是一個可有可無的數據，而是培養語文素質的重要途徑。因而，我們就必須憑借教材，將自主閱讀引向課外，真正做到“得法于課內，得益于課外”。

二、創新方式，個性化閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在學校語文教育中要特別重視個性化閱讀，重視學生在閱讀過程中的主體地位。目前在教學中單向思維的現象不在少數，關注點在怎樣教的比較多。

由于學校教育是給學生打下終身學習的基礎，承載著全面提高學生綜合素養的任務，在閱讀教學中還不能完全等同于一般的閱讀，閱讀教學存在著多重對話的關系，如：教師與文本的對話、學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生之間的對話、學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的主人應該是每一個學生個體。因此閱讀教學的重要任務一方面是在教師引領、同伴互助的學習過程中，逐步培養學生閱讀的獨立性和自主性；另一方面是學生在閱讀的過程中，自行發現、自主建構起來的閱讀體驗、閱讀方法以及知識體系。

三、因人而宜，因材施教

法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法想法和感情，那簡直是愚蠢的。”閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會，正所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”認識到這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發展，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人。”

教師要充分利用教材，培養探究的積極性，養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括喜歡閱讀，經常讀書，把讀書當作一種自我實現的手段。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養最全面。學生是有一定的差異的，課堂中學生體會到閱讀的方法，課下擴充閱讀，這些閱讀為了保質保量的完成，要上不封頂，下要保底。對一些能力稍差的同學，適當放寬、降低要求，只要先有一定的量即可。針對不同學生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標，即下限目標是每位學生都應完成的任務，上限目標則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強的學生有充分發展的余地，讓他們“吃飽吃好”。

四、閱讀多元化，向課外拓展

教學是為了使學生“自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師講”，這是教育的本質要求。課內學到的知識要在課外去鞏固，課內培養的能力要在課外得到發展。

在語文教學中還要特別重視課外閱讀，教師應該做好指導，如：定期推薦一批適合學生閱讀的書籍，特別要重視推薦經典作品以及具有傳統文化內涵的作品，可以指定一批必讀書目；定期召開讀書會，指導學生交流讀書心得體會；組織辦小報；開展讀書競賽活動、誦讀活動；展示讀書筆記活動等等，以激發學生閱讀興趣延伸到課外，并培養學生良好的讀書習慣。此外還應注意說寫結合、讀寫結合。

總之，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展，讓學生與書為友，是一項系統工程，這項工程的諸多方面都有待進行深入的研究和探索。

（責任編校：長江）