淺談電教媒體在低年語文課堂上的合理使用

近年來，電教媒體輔助教學在課堂教學中日益受到重視，并且取得了很好的教學效果，然而，如何讓電教媒體在低年級語文教學中發揮優勢是教師們亟待解決的問題。對比傳統的教學方式，借助多媒體輔助教學在低年級語文課堂上有以下優勢：

一、合理使用電教媒體可以優化低年級識字教學

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，我在教學過程中充分利用多媒體技術，創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

1.激發識字興趣。古語云：“學之者不如知之者也，知之者不如好之者也。”激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是電教媒體輔助教學的優勢之一。通過電教媒體技術，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。

2.正確識字書寫。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如在教學“鳥”字的筆順時，第四筆不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，第四筆這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。一些易寫錯字，也可以閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

3.鞏固識字教學。出示聲旁，衍生新字。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，來強化記憶。針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”促使學生去探究。

二、合理使用電教媒體可以優化閱讀教學

1.激發興趣，導入新課

在教學中激發學生的興趣尤為重要，多媒體手段可以創設情境，導入新課，讓學生學習前產生積極情緒。如一位教師在《咕咚》一課的教學中，上課伊始先播放各種小動物的叫聲，讓學生說說都聽到了些什么。學生們全神貫注地聽著，個個躍躍欲試，興致高昂。接著播放咕咚的聲音，問學生“這又是什么聲音呢？”吸引了學生的注意力后設疑：“小朋友們知道森林里為什么會有各種動物的叫聲，還有咕咚的聲音，森林里究竟發生了什么事呢？今天我們就來一起學習。”這樣，教師巧用多媒體手段創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。

2.生動直觀，幫助理解

由于閱歷淺，必然導致小學生在學習、掌握新知識的過程中，遇到許多障礙。運用電教媒體，特別是多媒體技術，可以改變以往教育信息呆板、單項呈現的方式，在多維空間中自由地展現各種圖像，幫助學生消除障礙，較好地解決教材中的疑點、難點。例如，課文《回聲》能否理解第四自然段的內容成為理解回聲道理的關鍵。基于二年級學生對投石激波、漣漪回蕩現象缺乏了解與觀察的實際，教師可在學生學課文、看插圖聯想的基礎上，利用多媒體進行模擬演示，清晰、生動地展現水波紋擴散又蕩回來的情景。這既避免了安排他們去河邊實地觀察的諸多不便，也較好地完成了教學任務，可謂一箭雙雕。

3.感悟語言、體驗情感

文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美屬性。學生由于受時代、生活經歷、環境的限制，作品的美感與學生情感難以溝通的現象是普遍存在的。教師可以利用電教媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發他們的想象，在《找春天》的教學中，為了讓他們感悟春光的美好，體驗大自然的情趣。教師可以利用多媒體技術，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘，并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為體驗詩文的情感打下了基礎。

借助于多媒體，可以為學生提供大量形象化。直觀化的感性材料，這是傳統媒體不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生審美熏陶。

電教媒體作為先進的教學手段，是否在低年級語文課堂上起到良好的輔助教學作用，仍然受到一定的制約。只有語文教師將電教媒體與具體教學內容合理的整合在一起，才能發揮電教媒體在語文教學中應有的作用，達到優化課堂教學結構，轉變課堂教學方式，提高語文教學質量的目的。

（責任編校：白水）