以學(xué)定教，提高高中物理課堂的有效性

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一。”指出了，“學(xué)在前，教在后”“教貼合學(xué)，方能成效”。“以學(xué)定教”的教育教學(xué)觀念，把學(xué)生“學(xué)”的思路和教師“教”的思路動(dòng)態(tài)融合。不斷調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使之達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡，是以學(xué)定教，提高高中課堂的有效性的重要一環(huán)。現(xiàn)在的高中物理課堂就是立足于“以學(xué)定教”的教育教學(xué)觀念下的一種大膽的嘗試。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)； 有效課堂； 以學(xué)定教

中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-019-001

一、理論依據(jù)

“以學(xué)定教”自1994年被提及，到1997年作為一個(gè)比較完整的概念提出， “以學(xué)定教”是指教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”的“以學(xué)為本”為依據(jù)，教學(xué)的一切成果呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學(xué)，落腳到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)而有困而后教的先進(jìn)教學(xué)思想。它包括以下五個(gè)方面的含義：

1.以學(xué)定教

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的學(xué)習(xí) 規(guī)律為依據(jù)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生得到充分發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合。

2.先學(xué)后教

學(xué)生帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué) 習(xí)，初步掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，暴露學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點(diǎn)撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答學(xué)生疑惑問題，或糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解。

3.多學(xué)少教

教師把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生， 課堂教學(xué)關(guān)注考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生已經(jīng)掌握或通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識(shí)，要少教甚至不教；學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的問題必須教；學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容生疏，沒有相關(guān)知識(shí)積累和生活體驗(yàn)的，要多教。

4.以學(xué)論教

教師在課堂教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生做、說、想、學(xué)、感，關(guān)注學(xué)生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，并以此評價(jià)反思自己的課堂教學(xué)成敗，教研、管理部門以此評價(jià)、指導(dǎo)、督促教師的課堂教學(xué)。

5.研學(xué)促教

教師在充分把握教學(xué)大綱、解讀教材的基礎(chǔ)上下移教學(xué)重心， 把教學(xué)重心從研究教法下移到研究學(xué)法上，通過研究學(xué)法，確立并不斷改進(jìn)教法，使教法為學(xué)法服務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)高度融合。

二、有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出了“學(xué)在前，教在后”，“教貼合學(xué)，方能成效”。“教”與“學(xué)”是教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)，兩者從目的上說是統(tǒng)一的，但同時(shí)又是一對矛盾。一般來說，教師太主動(dòng)，學(xué)生就容易陷入被動(dòng)；教師“講”用的時(shí) 間多了，學(xué)生就沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師總是講自己的思路，而不讓學(xué)生展示自己的思路，學(xué)生就只能跟著教師亦步亦趨；教師總是讓學(xué)生配合自己講課，學(xué)生怎么可能會(huì)有獨(dú)立思考？怎么會(huì)有自己的創(chuàng)造？現(xiàn)在的課堂多數(shù)情況下只是讓學(xué)生聽懂了，而學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)。這樣就為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)埋下了伏筆，學(xué)生的課余時(shí)間被作業(yè)所占據(jù)，學(xué)生就沒有時(shí)間發(fā)展自己的興趣和特長，更沒有時(shí)間思考自己的未來。逐步進(jìn)入了惡性循環(huán)。因此，不斷調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使之達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡，是以學(xué)定教，提高高中物理課堂的有效性的重要一環(huán)。

三、構(gòu)建“以學(xué)定教”的物理課堂，提高課堂有效性

構(gòu)建“以學(xué)定教”的物理課堂，是提高物理課堂的有效性的關(guān)鍵所在。我以自己學(xué)校這兩年來在“以學(xué)定教”教學(xué)理念的指引下進(jìn)行分析。

1.優(yōu)化備課來構(gòu)建

備課實(shí)質(zhì)上就是整節(jié)課的“預(yù)設(shè)”，如果一位教師連預(yù)設(shè)都沒過關(guān)，怎能奢求“生成”的妙用？當(dāng)下，改進(jìn)“預(yù)設(shè)”比善對“生成”更為迫切。因此，以學(xué)定教，從備課開始！我們以“學(xué)”的目標(biāo)定“教”的視野，以“學(xué)”的規(guī)律定“教”的內(nèi)容，以“學(xué)”的起點(diǎn)定“教”的路徑，以“學(xué)”的需要定“教”的策略。在“以學(xué)定教”的理念指導(dǎo)下，備課主要備學(xué)生，備知識(shí)的生成，備知識(shí)引導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)案。

2.優(yōu)化課堂氛圍來構(gòu)建

在小班化教學(xué)中，課堂氛圍的營造也是很關(guān)鍵的，筆者的做法就是：（1）將班級(jí)學(xué)生分成若干組，（分組是有著很大的學(xué)問，此處不詳細(xì)介紹）主要按照成績、性別、性格、年齡。其中成績主要按照各科成績的綜合評定。確定每組的組長，負(fù)責(zé)小組的發(fā)言、主持，并在一定的情況下，可以充當(dāng)“小教師”的角色。（2）為了能夠讓學(xué)生自主地發(fā)表自己的見解，每一小組各備有一塊小黑板。學(xué)生可以將自己的問題、解決問題的答案發(fā)表在上面，也便于教師對問題的分析點(diǎn)評。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鮑銀霞.以學(xué)定教的基本內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑

[3]何基生.論課堂教學(xué)中學(xué)生的競爭與合作——兼論有效課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，教育探索

[4]全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）2009年03期2011年