淺談對學生的個別輔導

什么是個別輔導？簡言之，就是對他人進行的個別教學。提到學生的個別輔導，教師們往往想到的是對后進生的個別教學。其實，個別輔導是班級授課的主要補充。不管教師工作是多么的認真細致有效，班級授課這一群體都會產生個體差異。這些差異在課堂或課后，尤其是課后的作業反饋中都會一一呈現出來。那么怎樣去落實才能更有效呢？根據平時的教學經驗，我總結了以下幾點：

一、在課堂學習中“尋之無痕，品之有味”

個別差異在課堂上很明顯，為了不讓學習能力弱的孩子在課堂學習中掉隊，我備課的時候常常為不同層次的學生做好功課。如:“讀準生字詞”預習檢查的環節就請學習能力弱一點的學生完成，我還會在備課本上標注這些學生的名字；“詞語意思解釋”環節就請學習能力中等的學生嘗試；等等。通過提高學生課堂學習積極性和學習效率，為課后輔導減負。

二、既“瞻前”又“顧后”

對后進生來說，最重要的是擁有成功的體驗，建立自信。因此，在平時的教學中，我常常向學習有困難的學生透露一點下一次學習的小秘密，如：明天要來一個突然襲擊——聽寫、下一節課有一個很難的問題要解決等。我讓這些學生有意識的先做準備，還常常把他們叫到辦公室來進行課前輔導。這樣，他們就容易跟上學習的進程了，有了展示的機會，學習積極性也提高了。等到一篇文章學習結束作業做好，我再根據作業中的問題進行課后輔導。對于學習較好的學生的輔導，我一般是兩周或三周一次，給出一個主題，讓學生進行一次小范圍的演講比賽，或進行辯論，或上臺講課。

三、在“學習檔案”中找到學生的問題

為了做好跟蹤工作，我為三名后進生建立了“學習檔案”，檔案里主要記錄了這三名學生作業中的錯誤。一段時間后，我整理并分析這些錯誤產生的原因，然后制定了輔導措施，形成了有針對性的“個別輔導計劃”。

四、小步走，大驚喜

我發現班里一部分學生語文基礎較弱，就設計了一些基礎的小練習卷。整理本冊語文教材上有關字詞句的知識點，編寫一些看拼音寫詞語、詞語搭配、選擇正確的讀音、改寫句子等練習，根據教學進度，每天發給后進生一張練習卷，規定15分鐘內完成。這種小練習內容少，不需要太多時間，努力一下就能完成，容易激發學生積極嘗試的心理，也便于反饋和訂正，比較適合他們。

五、個別輔導要選擇合適的時間

放晚學時，不能留學生在辦公室進行個別輔導，因為家長遲遲接不到孩子放學，這樣會導致家長有意見，并且放學放晚了還可能會存在安全隱患。對于合適的時間的選擇，我覺得可以用好午休時間。因為這段時間一般是學生自己做作業或休息，不會與其它時間段發生任何沖突。還可以充分利用好課堂作業時間，一般來說，課堂上總有讓學生獨立完成作業的時候，這時對學生進行有差異的分層輔導，及時有效。

其實，我們都知道，個別輔導是很耗時的，所以我常常會利用班級中的優生資源，讓他們加盟到輔導行列中。對于這些孩子以及這些孩子的家長來說，態度卻有著差異。有些孩子及家長無所謂，可有些卻很反對了。反對的理由大致有以下幾點：初中學業緊張，能保持成績優異很不容易了，再去幫助其它同學浪費了自己的時間；初中是孩子的成長發育關鍵期，孩子和誰交朋友和誰在一起很重要，所以有些家長認為與后進生一起會帶壞自己的孩子；輔導學生本來就是老師的事情，讓學生去做，老師有偷懶的嫌疑。這些反對的觀點并不是沒有道理，那么，面對著這些反對的聲音，我應該怎么樣去做會更加好呢？

經過一段時間的思索，我覺得我在運用“學生互助”這一個別輔導策略時缺少技巧。在利用學生資源時，應該要考慮到很多細節。如：安排四人學習小組時都要注意異質配伍，留出一定的時間讓他們通過交流形成共識，就能基本完成個別輔導工作，從而少占用學生額外的時間。另外，學生在互助學習過程中取得的進步要及時讓家長知道。比如：孩子通過講解解題思路，口頭表達能力提高了；孩子的膽子大了，更自信了；同學關系改善了；學會換位思考了等等。這樣才可能逐步得到家長們的支持，從而達到共贏的效果。

每個孩子都是祖國建設的棟梁，作為教師的我們，有責任有義務盡自己所能去指引他們前進的方向。每個學生又都有著差異，所以這又需要我們教師對不同的學生應該給予不同的個別輔導，從而讓每個學生在前行的道路上走得更穩走得更好。