雕琢課堂顯神力

時代在變，教材在變，教育觀念也在變。如何在新課標指導下提高語文教學的有效性，是從事一線教學的教師非常關心的問題。語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。

在新課程指引下，教師面對新課標、新教材，面對新的教學目標和評價體系，對語文教學進行了深入研究和努力探索，樹立學生為本理念，從而使語文教學得心應手、如魚得水。

首先，在課前通過前置作業的布置，讓學生先學、自學，充分發揮學生的積極主動性，了解課堂知識，做到心中有數。其次在課堂中讓學生合作探究疑難問題，通過同齡學生的思維碰撞，使學生提出問題，步步攻關，完成對問題的探究；最后，通過精心的設疑，引導學生探索的興趣，強化對知識的掌握程度，進一步提升學生的閱讀欲望，效果較好。

一、前置作業，先學后教

說起預習，大家都不陌生，但對于語文學科來說，學生往往不知道該預習什么，難以調動積極性；預習的效果也難以檢測。前置作業的設計，是一個有效的引導，不僅使學生做到有章可循，還可調動學生的積極的閱讀欲望，引起學生學習興趣，強化自我成功的體驗。學生可以在前置作業指導下整體感知將要學習什么，自主學習，明確哪些已經懂了，哪兒還有疑難，確立自己學習的重點難點，對要探究的問題重點篩選，做到有的放矢，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎。

二、合作探究，深化感悟

讀書必要徹底，只有這樣才能錘煉氣質，提升修養。在學生自主學習之后，通過課堂上小組的合作探究，深化學生的學習效果，通過學生間的答疑，發現存在的問題，引導學生自主攻關，逐步深入，最終實現教學目標。小組合作探究可以讓學生更有效地自主學習，同時可以讓不同層次的學生都擁有自己獨特的閱讀體驗，有利于有效分類的指導，調動了學生學習的積極性，確保了每一堂課的順利、高效進行。

例如在《春江花月夜》一課時，因文本難度系數大，我們精心設計了關于文本內容理解和詩歌表現手法的探究問題，分層次的問題設計，讓學生通過小組合作的探究讓學生交流了自我的閱讀體驗，極大地調動了學生的閱讀積極性。一千個讀者有一千個哈姆雷特，保護學生的閱讀體驗可以更有效提升學生的閱讀興趣，保護學生的閱讀體驗。

這樣的講學案，有利于學生多角度的理解作者的思想，挖掘出課文的深意，更有利于發展學生的求異思維能力和創新能力。

三、師生交流，提升興趣

課堂中師生的有效合作是良好效果的保證，教學目標的實現，教學效果的深化，教學閱讀的體驗有待于師生良好的合作。小組合作探究的效果怎么樣，學到了什么，目標有沒有達成？在課堂中還需通過有效的師生對話來完成。通過問題的創設、試題的檢測等多種方式，引導學生有小組討論引導走向深入，檢測學生討論結果的同時，激發出學生下一次的學習欲望，學生的閱讀欲望。

例如在《聽穎師彈琴》一課后，我們設計了鑒賞白居易的《夜雪》的題目和賞析《聽蜀僧浚彈琴》，通過題目的設計，對比鑒賞，不僅檢測了學生對側面烘托手法的掌握，而且還讓學生實踐了這一手法。通過賞析類比了解學生課堂的達成目標，補足了課堂不能對知識面面俱到，不能對學生面面俱到的現狀，提升了整體水平。

總之，課堂的有效錘煉，生本的教學理念，能極大的調動學生的閱讀和學習的積極主動性，對語文教學有極大的促進作用，課堂變得緊張有序，活潑嚴肅，精彩充實，節省了教學時間，提升了教學質量。

讓我們在課改的實踐中，共同研究，共同反思，共同提高，精心的雕琢優美的課堂，創造更高的效益。