關于中學生感到地理難學的幾點思考

高中生在地理學習中時常感到比較困難，我們老師在教學實踐中也是明顯感覺到學生對地理的學習熱情和能力不足。如現在我帶的高三文科班學生告訴我地理甚至比數學還難學（實際情況是他們數學明顯是個‘拐腳’科目），普遍感到地理難學，學不懂。那么，造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢？下面談幾點我的真實感受和想法。

一、由于初、高中學科知識銜接不夠，學習地理的動機、興趣不足

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學科的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。而我省的初中雖然開了兩年地理課，并且還有個會考，但中考不考，因而本已淺薄的地理知識，基本也就是“過過堂”，甚至是連課都經常被其他如語數英等所謂主課所占據，有些來自鄉下的學生甚至從來就沒接觸過地理。就算泛泛學過，要再過二年后重新學習，學生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補充缺乏的知識。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，從而無法產生學習地理的積極動機，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結果，當然覺得地理是不好學的。

二、學生對地理學科的知識特點和學習方法不夠

任何一門學科都有自身的特點，地理也不例外，地理是一門綜合性學科，所以甚至學習方法都得隨著地理知識的不同而采取不同的學習方法。如：自然地理的抽象思維、人文地理的社會性、區域地理的知識性和空間性，顯然這些都得采取不同的思維方式和學習方法。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的正確關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的地理就是地名加物產，學地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單羅列知識點，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。特別是近年來高考命題的趨勢是把考查學生的能力放在首位，“學習身邊的地理”“學習對生活有用的地理”等理念已經被越來越的人所接受，根據不同的考核目標和要求，選擇教材之外的“新材料”，創設“新情境”，提出“新問題”，突出“以能力測試為主導”的方針、鼓勵考生“多角度、創造性地思考和解決問題”。高考命題在向《普通高中地理課程標準》（實驗）靠攏，凸現了高考指揮棒的作用.今后試題將更多，開放性也更強，情境設置將更加豐富多彩，通過圖、表和文字資料提供相關信息，全面檢測學生獲取信息、調動課本相關知識來分析、解決問題的能力，傳統的死記硬背方法很難派上用場。而從2010年高考開始使用的新人教版教材，地理學科的特點更趨明顯，學生這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手，或者答非所問。

三、學生“地感”沒形成，從而不具有良好的地理思維

所謂“地感”就是地理感覺，就像語感一樣是建立在大量的知識儲備基礎上形成的一種能力。心理學研究表明，思維具有廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等特點，學生思維能力的高低主要體現在這些思維品質的差異上。

首先，思維的廣度不夠，綜合能力差。地理是一門文理兼修的綜合性科目，知識結構也是非常廣泛，既有抽象思維的自然地理，又有需要一定社會閱歷的人文地理，還有行萬里路的區域地理知識，總之是得“上知天文、下知地理、胸有乾坤、包羅萬象”。地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性，特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

另外學生的思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節相反時，有意向學生提這樣一個問題“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會回答：“是七月。”其實。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節相反”這一思維定勢的影響。

還有就是思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。比如就是我現在進入到高三的文科生，在答綜合題的過程中往往是辭不達義、答非所問，明顯就是把知道的知識點不管有沒有用都用到答案中去，也不考慮題目中需不需要這個答案，并且糾結于一個點一直闡述，沒用一點條理性和邏輯性。這就是地理知識的不全面導致的“地感”不好從而思維廣度、深度、邏輯性不好。

總之，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，所以作為一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的中學生來說確實有點苦難。但要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。而地理學科應該是一門能夠吸引學生去探索和思考的應用性和趣味性強的學科。在實際教學中學生存在學習地理的困難固然有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地探索地理教學規律，研究學生的發展需要，充分挖掘學生的思維，調動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的。

參考文獻：

[1]《地理教育》雜志

[2]《地理學科教育學》