有效的閱讀教學

有效課堂的陣地是課堂，目標是有效。因此，教師在說閱讀教學過程中，一切活動都要追求一個目標——有效。這就要求教師能夠抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，講練結合，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”，“滿堂問”。有效的閱讀課堂追求的是在有限的時間內實現教學效果的最大化。那么，我們如何做好小學生的閱讀教學呢，下面是我對閱讀教學的認識和建議。

一、關注學生的閱讀情緒

心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學活動中，要引起學生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環境，包括生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等。現在，隨著多媒體技術在課堂教學中運用的日漸廣泛，創設情境的手段和方法必將越來越豐富。

但不論是用什么手段和方法，再情境創設上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發和帶動學生之情。在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。

如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，并使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深層次的學習。

二、抓住課文的“傳情點”

文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些再傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁。

《金色的魚鉤》通過對老班長外表的描寫，和以“我”的言行、神態作烘托，謳歌了老班長寧可犧牲自己也要完成黨交給的任務的崇高的精神世界。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲感天動地的人間真情。

通過反復朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。有的在抽泣，有的眼里閃著激動的淚花。這種入境入情的朗讀，恰到好處的朗讀指導，喚醒的是學生潛在的激情。有效的朗讀，抓住“傳情點”，老師只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。

在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領會作者的情感。

三、培養學生的語感

每個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，教師應鼓勵和指導學生對閱讀內容作出有個性的反應，鼓勵和指導學生對課文特別喜愛的部分說出自己的獨特感受和體驗，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意自足“標準答案”。

記得有一次我在上《烏鴉喝水》這一課，我在創設情境，拓展思維，激發興趣，巧設問題上下功夫，結果，孩子們的表現令我折服。

師：烏鴉很聰明，會利用瓶子旁邊的小石子喝到瓶子里的水。可是，如果瓶子的旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？

生自思自議。

生1：烏鴉可以去找一根吸管，放進瓶子里，不就喝著水了嗎？

生2：烏鴉如果把瓶子推倒了，就可以喝著水了。

其余學生急不可待地要反駁。

生3：你這個辦法不行。你把瓶子推倒了，水都流到地上了，被地板吸干了，豈不是全功盡棄？

生4：我就把瓶子斜一點點，不全放到地上。

生5：烏鴉又沒有手，怎么能扶得那么好呢？要是他一不小心，扶不住，瓶子就會摔倒地上打爛了。

師：大家考慮得很周到，能不能把這個辦法改進一下呢？

生思考，討論。

生6：我有辦法。烏鴉可以先用爪子把地上的沙子挖起來，堆得像小山那樣。再把瓶子靠在上面，不就可以喝到水了嗎？

師：通過大家齊心合力地思考，我們終于想出了一個好辦法。還有別的辦法嗎？

學生對于同學提出的辦法，紛紛提出改進意見。這樣引導學生依據自己的生活經驗和知識經驗，在新的情境中思考新的應對辦法，對別人的辦法提出意見和建議，對自己的辦法進行不斷修正，在表述的過程中提高了語言表達能力和創新思維能力。

上完課后，我感慨萬分，我們不能低估孩子，只要引導得法，他們的想象力、創造力遠遠超過我們的預設。語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實接近語文本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如瀟灑應對，而結果往往也是讓自己有更多驚喜的。

總之，盡管每個教師的教學方法、教學手段、教學藝術各不相同，但是課堂教學所追求的目標應該是相同，那就是有效。