基于“任務驅動”教學法下的體校計算機基礎教學探究

【摘 要】中等職業體育運動學校的計算機基礎課程的教育目標，應該以就業為導向，能力為本位，加強實踐教學和技能訓練，努力提高學生的計算機水平，使學生更好地適應時代發展需求。

【關鍵詞】任務驅動；體校；計算機基礎教學

一、引言

體校學生最顯著的一個特點是好動即動手能力較強，性格上好奇心強，團結協作和競爭意識強烈。基于以上特點，在計算機基礎教學中采用“任務驅動”教學法，實施“任務驅動、任務管理、任務評價”，無疑將有利于提高教學質量和學生的技能水平。同時，在實施“任務驅動”教學法時，應注意個別化學習與多任務驅動結合起來，對“任務驅動”教學模式加以改進和發展。

二、任務驅動教學與個別化學習相結合

（一）從教學內容上來看，“任務”的設計要有層次感

教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。做到以任務為基礎，個別化學習為推進的原則，對不同學生分層分類任務驅動。例如：在教中職一年級學生 “文字處理”時，我就發現有的學生在小學、初中時就已經學過一些相關知識了，而有的學生到了現在才接觸到。對此，在任務設計時，要求從沒有學過的學生先學會簡單基本的文字處理方法，布置相對容易的“任務”，讓他們先學會做一個課程表，通過制作課程表這個任務，學生就掌握了如何進行漢字輸入，如何創建和編輯文檔等一系列的簡單知識。對于那些學過一些基本知識的學生，則布置難度稍微大一些的“任務”，要求學生設計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進行評比。通過這樣的活動，大大激發了學生的興趣和創造力，這一章節的學習任務也就輕松完成。

（二）從教學方法上來看，“任務”要在愉快的教學環境中完成

教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

例如：在教Excel時，要求學生掌握基本的電子表格運用方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，教師就要搜集一些有關該班學生的數據信息，如該班學生的基本信息、體育比賽成績等。這樣在教學過程中，學生就會立即表現出興趣，學生有興趣學習，教師就可以更好地安排每一個“任務”。如在講排序的時候，便可以創設以你所參加的一次運動會比賽成績排名作為“任務”進行教學。

（三）從能力培養的角度看，“任務”要讓學生積極參與

教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

例如，網絡連接（ADSL撥號上網）設置這一節對學生來說是比較難學的。對于這一節的“任務”，就需要教師在講解演示時，一定要發揮學生的積極性和主動參與性，才能夠突破難點，掌握網絡連接的方法。將這樣一個完整的任務分解成硬件連接和軟件設置兩個子任務，先找一個同學將硬件連接好，然后再找一個同學將軟件設置好，最好再找一個同學連貫的將這個子任務完成。

三、任務驅動教學與創新教育相結合

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于動手能力較強的體校學生學習計算機基礎知識和技能。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在計算機基礎課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。

四、任務驅動教學與專業項目設計教學相結合

項目設計教學法，通過選取“項目”來創設“情景”，通過完成“項目設計”來提高學生綜合應用計算機基礎知識的能力。在單項任務驅動教學以后，給學生布置綜合性的項目設計，使任務驅動教學升華到一個新高度。通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。 如在Access教學中由學生為設計、編制管理數據庫，在網頁設計學科上，由學生為單位或個人設計比較實用的網站， 極大地提高了學生專業技能水平。

五、實施多任務驅動教學

實施多任務驅動教學是任務驅動教學的新發展。多任務驅動教學中是以任務為中心組織教學的。學生以每一個未知任務為實驗對象，在上機實踐中自主探索解決問題的方法和途徑，以已知的知識和經驗，加上不斷的探索實踐去求證和發掘未知的知識。如把以“我為十八大獻禮”為主題制作一份電子小報的任務布置給學生，這里面包括文字排版、頁面設計等任務，通過學生的綜合，設計出美觀大方的小報，從而大大提高學生專業技能。

六、結語

總的來說，“任務驅動”教學法是適合中等職業體育運動學校計算機基礎教學的一種優秀教學法，通過“任務驅動”教學法與個別化學習、創新教育、多任務驅動的結合，讓學生的學習面貌發生很大變化，學習的積極性大大提高了，學習主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力不斷提高。學生在完成任務的過程中，有很多問題可以自由討論，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。