淺析如何讓初中政治課堂動起來

新課標的逐步深化，初中思想品德教育改革也在如火如荼地展開，構建適應新課程理念的優化課堂結構和富有可操作性的嶄新的教學模式，是當前政治教師的主要任務。在新課改實驗全面開展的今天，探討如何做才能使我們的政治課不再是簡單的說教，而是成為我們學生樂意學的有用“政治”，是一個在課改形勢下值得深思的課題。本人“就如何讓我的課堂動起來”開展了一些嘗試，愿能使我的學生成為課堂的主人，政治課教學能更好地走進學生當中、成為學生成長過程中樂于主動尋求的學科。

一、課堂教學的有效組織

準確、科學的把握教材，是有邏輯性的組織教學、提高學生聽課熱情的必要保證。如果說豐富的教學手段是人的手，那么對教材內容的把握好比人的腦。因此，在備課時，我比較注重對教材知識內在聯系的疏理，做到心中有數，詳略了然于胸。例如，在講授“我們的共同理想”時，根據需要，我對“共繪小康藍圖”和“共創和諧偉業”兩題目做了調整，把小康知識用表格的形式，以對比的方式進行傳授，通過對比學生自然很好的理解“和諧”的意思，再結合學生實際，闡明學生的權利與責任。學生在這樣富有條理性的課堂中學習，自然聽的輕松，更注意、也更樂意參與到我們的課堂中來。當然，作為一名教師，要上一堂既生動而又完整的課，使學生“動”與“靜”結合，還需要教師具有較好的教材把握能力和課堂組織能力。如在講授九年級“正確對待理想與現實”的談理想環節時，剛開始很多學生不敢談自己的心聲，而且有很多教師在聽課，學生也顯得比較拘束，如何撬開學生的嘴，開動學生的思維顯得極為迫切。因此，我讓全體學生一齊閱讀名人名言，再開展小組探討等措施，學生的嘴開始動起來了，思想也開始放松了，逐漸的參與到教師需要的課堂情境中來。

二、豐富活動，提升體驗

有人說：“如果一個人看過螞蟻、捉過蛐蛐、挖過蚯蚓、玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”新課程標準在教學建議中強調了課堂活動的重要性：要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

如，我在教授“世界因生命而精彩”一課時，我帶著學生到水庫邊，觀看碧波蕩漾的水面，豐美的水草，還有各種水鳥，學生們在河邊、草地，三五成群的嬉戲著，體味著生命與自然的和諧。一會我和同學們都坐下來，我給他們提出了一個人們都熟知的關于這個水庫的話題。在這次活動中，使學生們有了實踐書本知識的機會，通過踐行助于掌握知識、陶冶情感、提高覺悟，使教學活動真正走向學生生活、走向學生的心靈世界，在體驗中領悟。

三、調動學生的參與熱情

教師的調動更主要的只是停在“導”上，是外因。要讓學生完全動起來，還需要有學生自己的學習成果，使學生在課堂中有展現自己，實現自己價值的機會——使每一個學生都樂意成為四十五分鐘的主角。因此，我在課前盡可能地讓學生準備好自己的成果，如構思、小制作、搜集到的材料等，讓他們在課堂中加以展現，學生有了成就感，對班級其他同學而言也起到很好的示范效應，吸引其他學生為今后更好投入到課堂中來。例如講到七年級“走進青春”課題中的學生漸漸長大歷程，學生通過制作“自己成長的記憶”的小卡片、搜集自己成長歷程的一些照片的展示；講到“豐富多彩的情緒”時，學生表演準備好的情緒，此時課堂教學中我的作用就不再是單純的知識傳播者，而是成為了一名導演，課堂的自主權交給了學生，學生自己的介紹當然比我們簡單、空洞的說教更有說服力，學生們在自己的課堂里參與的熱情也得到了好的表現。這樣課堂得到了“動”，學生在學習中展現了自己，思想得到了溝通，其他同學在這樣的帶動下參與的欲望得到了調動，教學得到學生的支持。

四、創設問題情境

好奇心是興趣的先導，是學生積極探求新奇事物的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心，愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。因此，在課堂教學中要通過創設問題情境來引發學生的好奇心。例如，在講社會的存在和發展是客觀的這一框時，在導入新課時我創設了這樣的問題情境：現在相信龍王，山神的人為什么越來越少了，而在某些神象（如財神）面前香火卻很旺，也有些人靠預測別人命運發了財，這是為什么？有的學生說龍王，山神的神威失靈了，人們對它們失去了信心，所以相信的人越來越少，有的學生則進一步概括出自然界的存在和發展是客觀的。而對于某些神象（如財神）面前香火很旺，有人認為是商品經濟的必然現象，尤其是當前以經濟建設為中心而引起的，有人認為是西方拜金主義思想的影響，有人認為是封建迷信思想的作怪，還有人認為是一種社會時尚等等不一而足，大家議論紛紛，莫衷一是。通過問題情境的創設，既滿足了學生的好奇心，又使他們產生了強烈的學習沖動，使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

五、創設矛盾情境

教師的重要任務之一就是激發學生的求知欲，沒有學生的求知欲，課堂教學就死水一潭。有了求知欲，學生才會知難而進，了解知識，掌握技能，技巧，方法，求知欲一般由好奇心發展而來，是學生探究，了解自己未知的東西而產生的愿望和意向，為此我在教學中，注意在情境中適時揭示矛盾，誘發學生的求知欲。例如，在講矛盾普遍性和特殊性的關系時，教材把共性即同類事物共同具有的狀態，屬性和變化發展的規律稱作矛盾的普遍性，這與前面講的矛盾的普遍性的含義即事事有矛盾，時時有矛盾不一樣，當我把這一矛盾情境呈現給學生時，學生的求知欲就一下子被激發了出來，紛紛展開了熱烈的討論。經過討論，有的班級的學生能自己得出結論，不能自己得出結論的班級則給與適當的點撥。總之，在教學中結合疑點，揭示矛盾，可以有效地誘發學生的求知欲，進而形成內在動機。

六、創設探究性情境

創新活動需要創新動機來激發和維持，創新動機將直接決定個體從事創新活動的期待，進而影響其從事創新活動的積極性和創新能力的發展，為此我在教學過程中十分重視創設探究性問題情境，為學生創新動機的誘發提供了契機。例如，在講矛盾就是對立統一時，我先給學生講了一個哲理小故事：傳說孔子曾帶領一班學生找老子請教，老子很老了，正在閉目養神，大概聽到了響動，抬起眼皮看了看，孔子趕快請安說：“弟子孔丘特來候教。”過了很長時間，老子才張開嘴，用手指著自己的嘴問：“你看我的牙怎么樣”孔子說：“已經全掉了”，又問：“我的舌頭怎么樣”孔子說：“還好。”老子又和上眼皮，靜養去了，孔子率領學生告辭出來，吩咐學生套車回家，學生們很奇怪：“你不是來求教嗎，怎么還沒有問什么就回家呢？”然后針對孔子學生的疑問，請大家探究：孔子到底悟到了什么？通過這一探究性情境的創設，不僅激發了學生的創新動機，而且感悟了中國傳統文化的博大精深，領略了古代思想家的睿智。

總之，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，在課改的形勢下，需要我們共同探討符合學生，能讓學生樂學、主動學、切實減輕學生負擔的教學方式，使我們的課堂變得更有效率，教學更加人性化，師的“教”與生的“學”更加和諧。