高中歷史課堂教學中“探究性學習”的有效性研究

歷史課堂教學最主要的任務，讓學生在最短的時間內學會如何學習、如何運用辯證的方法提高學習效率。為此，教師只有激發學生學習潛能，讓學生自覺地參與學習過程，發揮個體與小組的優勢，開展活動探究，讓每一堂課都充滿活力，才能構建高效自主的課堂教學模式，更好地達成學習目標。

一、培養“探究性學習”的素養

（1）培養合作與探究的意識。子曰：“獨學無友，則孤陋而寡聞?！?自主學習、合作探究是課堂學習的一個重要環節，教師必須進行適當的調節和引導，明白開展探究學習的目標，善于啟發學生從多角度、多方位地去想問題，指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會在討論中競爭，積極開展組內合作、小組間討論，解決尚未解決的疑難問題，使每個學生都能主動地成為學習的主體，才能激發學習動機、開展豐富多彩的課堂學習活動、落實學習目標。

（2）創設情境，營造探究氛圍。愛因斯坦說：“我們的思想和發展在某種意義上常常來源于好奇心?！备鶕咧袑W生的認知、情感水平、思維的獨立性和批判性較強這些特點，教師要創設新穎的問題情境，激發學生探究的欲望，鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，尋求新的發現，獲得新的知識。培養學生自主探究的個性品質和提出問題、解決問題的能力。如學習《走向“大一統”的秦漢政治》時，讓學生分成四個小組：保守派、以李斯為首的革新派、秦始皇、站在現在的后世人。保守派與革新派辯論：在當時是實行分封制還是郡縣制。最后，秦始皇采納的理由是什么？今天的你是如何看待這個問題？不僅提高學生學習歷史的興趣，還加深對歷史情境的理解。既能掌握基礎知識，又能做到橫向、縱向聯系，拓展思維與知識視野。

二、創新思維的方式

（1）“問題”意識是前提。中國古代教育家說“問之不切，則聽之不專。”教師應當把自主質疑的學習舞臺留給學生，點燃他們思維的火花，質疑的氛圍一旦形成，思路一旦打開，他們就會像魚兒尋找食物一樣去求知。如學習“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”時，將其設計成如下幾個問題：近代中國經濟結構變動的原因、表現？中國民族資本主義曲折發展幾個階段的原因、表現？西方兩次工業革命對近代中國產生哪些影響？學生帶著這些問題，共同探討并深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發表不同看法。這樣，就能有效培養、發展學生的創新思維。

（2）建立民主、平等的師生關系。傳統的課堂教學，強化學生的接受性與服從性，抑制學生創新思維的發展，容易使學生形成不正常的個性與人格。因此，營造民主、寬松、平等的課堂學習氛圍，就顯得尤為迫切與重要。通過這樣的課堂學習活動，學生就會產生自信心和成就感，這種自信心和成就感是推動學生創新學習的極好動力。

（3）構建趣味性的課堂。新課程標準強調情感態度和價值觀的培養，就是要關注學生的個性發展，讓學生帶著夢想走進課堂，讓課堂成為實現夢想的天堂，引導學生學會編織夢想、培養歷史思維。為此，教師要做到：精心選取、編制測試題；尊重學生愿望、天性和創造力，傾注人文精神與情懷；激勵學生的創新思想、分享他們成功的喜悅；運用現代教學手段組織、包裝課堂。

三、課堂討論落到實處

（1）依托課標與教材，設計討論內容。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。教師要給學生概括介紹所學習的內容、學習目的、學習方法，讓學生了解本課的總體目標以及如何學好本課。如學習《辛亥革命》時，教師通過教學情境的創設和分組合作探究的互動展開，讓學生掌握辛亥革命的背景、過程、影響等；進而分析：辛亥革命是成功還是失?。克鼘χ袊鸬绞裁礃拥耐苿幼饔茫恐笇W生從不同角度、層次思考，培養集體合作感和榮譽感。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！?/p>

設計的原則一要注意命綜合性，即縱向與橫向聯系或者不同學科間的聯系，如“孔子與蘇格拉底思想的異同”、“兩次工業革命對中國的影響”、“明清時期東西方的比較”、“春秋戰國時期，政治、經濟、思想文化間相互關系”等；二是注意設計的多角度和新穎性。如從不同的視角審視新航路開辟的歷史地位：是世界市場聯系之路。是人類文明交流之路。是人類思想震撼之路。是殖民掠奪之路。

（2）討論的準備工作。把班級同學分成幾個學習小組，明確每個組的工作職責和學習任務。課前由學習班長公布討論題，出示教師制定的相應目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發性的思考點，各組積極準備，把本組的活動內容形成材料，便于展示。討論時，教師要善于啟發，實現基礎知識的再認和深化，形成討論的良性學習模式。

綜上所述，教師要想實現 “探究性學習”的有效性，應設法營造歡快、互動、和諧的課堂氣氛。指導學生自覺、主動去質疑、合作、探究，以積極的心態學習、感悟歷史，以理性的思維看待、剖析歷史，以科學的學習方法思考問題、解決歷史問題，唯有如此，才能構建高效課堂，提高歷史課堂學習效率。