小學低年級數學課堂教學之我見

【摘 要】小學數學教學是培養學生創新能力的一個重要途徑。我們不僅要將小學數學學習看作是知識積累的過程，更要將其視為學生進行科學探索的過程。要摒棄原有的封閉式課程，引導學生多參與教學活動，才能促使他們的思維在參與過程中得到發展，進而開發他們的內在潛能。

【關鍵詞】情境創設；認知發展；潛能開發

數學是培養學生創造力的最主要的學科之一，而小學低年級又恰恰是培養學生創新意識和能力的基礎階段。我們要抓住小學生外顯性的情感特征，從激發其學習興趣入手，把握好課堂教學的各個環節，創設最佳的教學情境，努力營造良好的課堂氛圍，讓學生親歷和體驗知識學習的過程。下面我就結合自身的教學實踐，談幾點這方面的體會。

一、營造和諧氛圍，創設最佳情境

盡管小學數學學科具有開發學生智力，啟迪學生思維的教育功能，但是由于受應試教學的影響，學生長期被動接受知識的教學方式使其創新思維受到了壓抑，主觀能動性也并未被完全調動起來。事實證明，學生一旦失去了對學習的興趣，久而久之就會產生厭學心理。因此，我們要抓住這一心理特征，努力為學生營造一種和諧的課堂氛圍，通過情境的創設激起孩子的求知欲望，延長學生的有意注意時間，讓我們的課堂教學得以優化。

（１）創設操作情境。低年級學生抽象思維弱，越是具體、形象的東西，越能激發他們的興趣。因此，我十分注重直觀教具和學具的使用，將教材中抽象的敘述轉化為直觀的演示，并且組織學生親自動手操作，讓他們在感官與情感的驅動下愉快地獲得知識，這不僅可以擺脫枯燥的學習氣氛而且可以培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

例如，我在教學“100以內的數的認識”時，讓學生各自查出25根小棒，學生們開始一根一根地數起來，很快地一堆堆兒小棒擺在了學生的面前。為了培養數感，讓他們體驗到“數”就在身邊，對數產生親切感，我啟發性地試問學生：“老師十分相信你們數的都很準確，但是怎樣擺放才能更好地讓其他人一下子就看出來你面前的小棒的確就是25根呢？”經過思考，孩子們爭先恐后地回答：“可以5根5根地數，然后擺放成5堆兒?！薄翱梢?0根10根地數，然后擺放成2堆兒，在旁邊另外再擺放5根”……這些想法讓我感到十分高興，為了進一步強化學生的思維，我又讓學生擺出32根，64根……創設這樣的數學情境，十分符合兒童的認知規律，既激發了學生的學習興趣，又發揮了學具在教學中所產生的作用。教學中類似這種拼一拼、擺一擺、加一加、減一減的動手操作訓練，為學生將來接觸乘法奠定了基礎。

（２）創設音畫情境。多媒體進入課堂后，為我們的課堂增添了一份亮麗。一個集圖、文、聲、像、動為一體的教學課件不僅能夠吸引學生，而且能夠在愉悅情景和氛圍之中提高學生的發現能力和創造水平。

實際上，在激發小學低年級學習興趣的過程中，我們還可以通過游戲情境來活躍課堂氣氛，使學生產生對新知識的渴望，或者創設競爭性情境，給學生展示自我、表現自我的機會，并給予充分的肯定和鼓勵，讓他們體驗和享受成功的快樂等。但是，無論是創設哪一種教學情境，其目的都是為了讓學生積極主動地參與到教學活動中來，讓他們在思考討論、合作交流的同時，培養他們的探索精神和創新意識。

二、巧借生活素材，實現認知發展

在小學數學教材當中，有很多內容都與學生日常生活有關，作為數學教師應該善于捕捉這些生活現象，讓生活與數學對接，通過知識的講解與傳授，讓學生們實實在在地感覺到數學就在他們身邊，進而激發他們的學習興趣，讓他們學會感知數學，深深地體會到生活真的離不開數學，最終學會運用所學知識去解決生活中的實際問題，這一點，對于小學低年級學生來說尤為重要。

例如，在“元、角、分”的教學當中，我創設了一個模擬“超市購物”的生活場景，讓學生扮演售貨員和顧客，通過輪番演練和集體討論，同學們不但學會了比較，而且還掌握了人民幣的單位換算。再如，學習“加減混合”時，我通過講故事的方法，編寫應用題，列舉生活當中孩子們所熟悉的實例，讓學生結合已有的經驗來進行演算，孩子們就會饒有興趣地參與到課堂教學活動中來，即學到了知識又獲得了能力。

三、鼓勵學生質疑，開發學生潛能

在小學數學教學中培養學生的創新能力，既是素質教育發展的需要，也是新時期教育、教學工作的重點。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”若要讓小學生具有一定的創新能力就要從低年級抓起，從興趣的培養到潛能的開發，都要以兒童的發展為中心，其中鼓勵學生質疑，無疑是培養學生創新意識和開發學生內在潛能的一個行之有效的好辦法。疑，是打開知識大門的一把金鑰匙，因此，我們要善于圍繞知識設置疑問和鼓勵學生大膽質疑，這也是提高學生學習興趣，培養創新能力的重要途徑，讓他們在探討中獲取解決問題的方法。

總之，小學低年級學生自律能力不強，需要老師的幫助和引導，不僅要為學生的嘗試和探索提供豐富的學習材料和足夠的空間，而且還要以積極的心態去感染學生，精心組織和安排教學，激發學生積極思維。讓每一個教學環節對學生都能夠產生一種強大的吸引力， 這樣才能促使他們的內在潛能得到充分的發揮，讓孩子們的數學素養在快樂的課堂氛圍中得以有效發展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999.