淺議教學中如何拓展學生的自主學習

新《語文課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生發展為本的教學思想已經深入人心，但在具體的教學中，如何讓學生主動參與閱讀教學？讓自主學習在語文教改的百花園中成為一道亮麗的風景線？這是語文教學工作者都在摸索和探索的問題。在兩年多的實驗過程中，在摸索和探索的結合下，就自己的教學實踐談幾點體會。

一、高效利用信息，提供自主學習的媒體

學生學習的潛能是很大的，作為教師，在教學中應該把教學教材放在生活中，讓學生的潛能像空氣一樣去充斥生活的舞臺，讓學生在學習過程中發揮巨大的能量。現代社會是一個信息化的社會，一個人的知識獲得除了書本還要利用現代科學技術，通過網絡、圖書館等去收集大量的信息資源來充實自己，學到課本上所沒有的知識。作為一名教師，在教學過程中，要有意識地為學生提供這種機會，借此培養學生的學習能力。如上《海底世界》這一課文時，我讓家里有電腦的學生上網查找有關海洋生物、海底景色、礦產資源、各種動物的生活習性等資料及圖片，利用自習課帶學生到圖書館借閱《十萬個為什么》《百科全書》等科普書，在學生搜集大量信息的基礎上，組織學生分組對獲取的信息進行處理，按景色、動物類、植物類、礦產資源類進行歸類。因此，在課堂分析時，學生對該課文內容的理解十分的準確、到位，有的同學還即興表演“當導游”介紹海底的各種動植物，課堂發言十分積極。

從教學實踐中，我認為教師在日常生活中，要做個“有心人”為學生交流信息創造環境，讓學生把課堂掌握的閱讀技能自主地運用到閱讀實踐中，給學生多方面的提供閱讀信息，拓展學生的閱讀面，在積累大量感性素材的基礎上，將閱讀、寫作有機的結合起來，以此來提高學生的人文素養和綜合素質。

二、確立學生的主體地位

德國教育學家第斯多惠說：“不好的老師是轉述真理，好的老師是教學生去發現真理。”在創新教育思想的指導下，作為一名教師，要發揮組織者的協調作用，創造性地設計豐富多彩的教學形式，為學生的自主學習創設良好的情感氛圍和環境氛圍。在傳統教育思想和教學方法的基礎上，應明確新課程的理念、目標、內容標準，學生的具體情況，以教學內容為載體，備課重點以學生為主，精心設計教學程序。從學生的童心童趣出發著力設計生動有趣的創新活動內容，發揮學生的想象力，調動學生的自主性。如講解古詩《春曉》時，通過讓學生讀、背、誦、演、畫、談等多重的參與，全方位的去感受，去理解、去想象，最大限度地挖掘學生對美的欣賞。學生在這種自己參與的情況下，領悟春天雨后大自然中美的景色，體會了作者那種對自然美的贊嘆之情，既培養了學生對學習古詩的濃厚興趣，又發展了創造性思維，增強了自主學習的興趣。

三、創設問題情景，培養學生自主解決問題的能力

作為一名教師，在教學過程中要善于創設“探究問題”的情景，讓學生在質疑過程中提高自主學習的能力。教師通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大的關注，并發揮自主意識，在不斷地發現——質疑——分析——探究 問題的過程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動接受”為“自主探究”。培養學生質疑解難的能力，訓練學生的發散思維，求異思維，充分體現學生的自主性。如講解課文《一定要爭氣》時，在學生理解課文內容的基礎上，提出問題（1）兩次“一定要爭氣“是在什么情況下講的？（2）這 兩次“一定要爭氣 ”都是為誰爭氣？（3）這 兩次“一定要爭氣 ”含義是什么？（4）通過學習，你從童第周身上學到了什么？（5）講講課文以外的童第周的故事？帶著這些問題，組織學生小組合作討論，在課文中找答案，在課外書中找答案，學生學習的積極性很高，討論非常激勵。通過質疑——合作探究，來尋找答案，對文章的感悟很深，懂得了人一定要有志向，要有信心，要肯努力，只要有信心肯努力，沒有辦不成的事。又如：教學《荷花》在學生分析完課文時，提出這樣一個問題：“讓我們再一次有滋有味全神貫注的看看這美麗動人的荷花，邊看邊想，你會用怎樣的語言來贊美這美麗動人的荷花？”這是一個彈性的沒有標準答案的問題，學生可根據自身的認識和課堂上的學習知識，從不同層次不同角度作出回答。有的同學說：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我心中。有的同學說；你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣的美麗，你的姿勢是那樣的動人…….學生的回答各不相同。因而說，情景式問題的設置，猶如一方強勁的催化劑，有力地拓展學生的主動性、參與性、催促著學生的思維。

四、創設活動情景，讓學生在主動實踐中提高能力

在語文閱讀教學過程中，根據課文本身的戲劇性特點，創設表演活動情景，使學生迅速的理解課文，豐富語言的積累，提高語文綜合素養。如上《海底世界》這課時，讓學生當導游，向游客介紹海底的奇異景色，豐富物產；上《詠鵝》這課時，給學生帶上表演帽，模仿鵝的動作神態；上《畫楊桃》這課時，跟美術老師合作，通過具體的畫畫來理解“同一事物觀察的角度不同，看到的就不一樣”；上《我愛家鄉的楊梅》這課時，通過賞梅、畫梅、品梅來理解作者對家鄉楊梅的深厚感情。總之，教師有意識的給學生創設活動情景，一來可以激發學生的讀書興趣，使學生在角色表演中，調動多種感官參與實踐，自覺的將人物的喜、怒、哀、樂感悟于心，在動態的思維與活動中，加深對語言文字的理解。二來提高學生的綜合實踐能力，學生在閱讀、表演、介紹中，實現了一個真實的，有效的閱讀過程，在表演中體驗角色，在評議中鑒賞，在閱讀中理會，使語言的表達能力得到增強，語言素養得到全面發展。

五、教師成為學生自主學習的參與者

教師參與學生自主學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師在教學過程中，通過觀察學生的學習狀態調控教學，照顧差異，發現火花。根據學生的認知水平，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，設計出生動活潑，豐富多彩的教學內容，充分有效的將教材的知識激活。教師在教學過程中的傾聽，可以滿足學生的自我認同感，使學生產生一種“我能行、我很強、很棒”的思想情感，激發學生的求知欲、創造性。教師與學生之間通過知識上的交流，情感上的交流，可以促進相互間的了解，培養師生間的感情。美國課程學家多爾認為：在現代課程中，教師是“平等中的首席”。教師要成為學生學習活動中的組織者、指導者、參與者，在師生互動的學習過程中，培養學生自主學習的能力。

六、品味重點，加深理解

生活有多廣闊，語文就有多廣闊，語文內容本身所蘊蕆的精神意識，決定了教師必須是一個有創新意識和獨立思想的職業者，他必須要把課文本身所蘊含的生命形態、情感形態、道德情操、文化要義、人文思想有機的結合起來轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐富起來、鮮活起來。如：講讀課文《一夜的工作》，在學生整體認知課文內容的基礎上，啟發學生討論：1你怎樣看待課文中總理表現出來的忘我工作精神和樸素的生活作風？2通過學習，你感受最深的是什么？生活中，你有類似的經歷嗎？經過學生之間的探討交流，對學生進行情感、態度、價值觀的教育滲透，提高學生的人文素質。講解課文《大自然的警示》，讓學生聯系實際生活，談談生態環境遭受破壞后對大自然、對人類造成的危害，以親身經歷、親身感受的事例來領悟課文中所闡述的思想內涵。在理解的基礎上，組織學生舉辦一次“人類與自然”的書畫比賽；開展一次“如何做環保小衛士”討論會。教學實踐證明了學生在活動過程中所獲得的感受、體驗到的成功，是一種具有實質性意義的學習成果。這種探究式的教學活動給予了學生體驗生命成長意義，培養完美人格的機會。

總而言之，新課程給我們的教育教學新的發展空間，帶給我們新的機遇。作為課程改革的實驗者，我們應具有強烈的責任感，積極探索，大膽創新，根據學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等，在教學的數量、深度、形式上，允許學生有一定的自主權，置學生于自主探究、發現的活動中，主張學生從主動和探索的活動中發現知識的由來和關系，強調以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用的實踐，來實現認識的深化。給學生提供廣闊的自由的自然發展空間。