課本——為我們創(chuàng)設別樣的寫作風景線

很多時候，我們習慣了在遠方尋找風景，卻往往忽視了我們手中就握有這樣的美景。在我擔任低年級語文教學的日子里，我發(fā)現(xiàn)低年級課本內(nèi)容豐富、體裁多樣、語言生動，又配以賞心悅目的插圖，對學生有很強的吸引力。于是，我?guī)ьI著孩子們在課本中盡情穿梭，書寫著一個又一個佳作。

一、別樣精彩仿課文

低年級學生形象思維占主體，喜好模仿，有強烈的表達愿望，據(jù)此，我就以課文為載體，挑選有特色的句段，讓學生填句仿段。如在學習《找春天》一課時學生會產(chǎn)生許多共鳴，《找夏天》、《找秋天》、《找冬天》等等，借此東風，學生的寫作沖動如火山般噴涌而出。

秋天來了！秋天來了！

秋天像一個魔術師，一會跑這兒，一會跑那兒。

我們找啊找啊

一片片樹葉從樹上飄落下來，那是秋天的禮物吧。

一簇簇菊花綻開艷麗的花瓣，那是秋天的笑臉吧。

一個個柿子掛在高高的樹梢，那是秋天的燈籠吧。

......

在模仿的基礎上吐真言，抒真情，《一株紫丁香》、《葡萄溝》《要是你在野外迷了路》等十幾篇課文，在學生手中都變了樣，這種仿寫，不同于一般的練習，也算作是一種自我創(chuàng)作吧。

二、繪聲繪色寫插圖

低年級課本插圖顏色艷麗，畫面生動，特別適合引導孩子們看圖寫話，在孩子們剛剛跨入寫作的門檻時，指導學生學會觀察，發(fā)揮想象，豐富語言，以便培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。我們來欣賞一下孩子們對筍芽一課的插圖的描寫吧。

筍芽打個哈欠，睜開朦朧的睡眼，周圍黑洞洞的，媽媽在哪呀，筍芽著急的使勁往上竄。啊真美呀，筍芽大口的呼吸著新鮮的空氣，好奇地瞧著周圍的一切，媽媽搖擺著修長的身子，慈愛的看著自己的孩子……

孩子們用心用筆描繪著一幅幅美麗的圖片，這些插圖任孩子們的想象自由自在的飛揚，在孩子們眼中成為了另一個世界。

三、錦上添花續(xù)結尾

好的結尾，猶如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。憑借教材，通過創(chuàng)設情境，引導學生想象畫面，續(xù)寫結尾，使課文錦上添花。如《玩具柜臺前的孩子》一文，售貨員阿姨有沒有再見到這個男孩給我們留下了一個謎團，引導孩子們續(xù)寫結尾就成了一個很好的寫作平臺。請欣賞其中的一篇：

這一天，售貨員阿姨向往常一樣，盯著門口期待那個男孩的出現(xiàn)。忽然，一對熟悉的身影促使她急步向前一看，果真是那對母子，阿姨拉著男孩的手，高興地說：“孩子，我有一個和你一樣大的女兒，她讓我送你一輛小汽車，請你收下。”男孩望著媽媽，媽媽點點頭，他激動地跳起來：“我有小汽車了！我有小汽車了！”

小小的語文課本，為學生提供了廣闊的寫作空間，實現(xiàn)了寫作的個性化，讓學生表達了自己的主觀感受，培養(yǎng)了學生的寫作能力，讓學生在文本的基礎上超越文本，為我們創(chuàng)設了別樣的寫作風景線。