初中英語情境課堂教學的有效模式研究

【摘 要】英語情境課堂教學的模式很早以前就被人提出來，在國外的應用也非常廣泛和成熟。但是在國內這一教學模式還沒有完全站穩腳，只有部分教師接受并應用，整體的效果還不是很明顯。本文就將分析英語情景教學應用的形式，應該注意的問題以及應用的意義，希望能為廣大英語教師朋友的教學提供一點有用的建議。

【關鍵詞】英語教學；情景教學；教學模式

我國學校教育中英語課程的學習越來越幼齡化，從幾年前的初中開始學習英語到現在的英語課程從小學開始，可以看出教育體系中對英語的重視。但是盡管學生們學習英語越來越早但是并不代表著就能越學越好、越學越精、越學越會用。有不少同學從小學到大學一直不間斷地在學習英語但還不是不會講英語。這可能就是在學習中沒有掌握好的學習方法，沒有進入英語的學習情境中去。本文就將從教師的方面入手探索初中英語情境課堂教學的有效模式，幫助同學更輕松更有效率的學習英語。

一、傳統英語教學的不足

我國傳統的英語課堂教學大致可以分為：鞏固——講授——練習——作業四個步驟。這四個步驟中體現的是以教師為主導以教師講授為主要內容，學生很少參與的教學模式。其缺陷就是學生沒有學習的主動性和創造性，不能發揮自身的主觀能動性，不利于學生英語表達和綜合能力的提高，培養的大多是考試高手交際文盲。

二、初中學生英語學習心理分析

大部分有過初中英語學習經歷的朋友可能當時都或多或少的有過這樣的經歷，每天死記硬背大堆大堆的光禿禿的單詞既無聊又難記，每當老師提問口語表達就緊張，學習的語法不會應用等。這些現象就說明初中學生的學習心理主動性不強，不喜歡無趣的東西，學過的知識不會自己應用等。那么在初中英語教學的過程中教師就應該提高課堂的趣味性，增加課堂的口語鍛煉機會。

三、英語情境課堂教學模式展示分析

1.角色扮演模式

角色扮演是英語情景課堂教學中的一種主要并且已經成熟的模式。主要表現形式是老師根據課堂內容和學習需要設計響應的情景，再根據學生的性格特點由老師或學生自己選擇所要扮演的角色，通過小組合作學生們用英語口語把所設計情景完整的表現出來。

角色扮演的情景教學模式能夠促使學生積極參與學習英語的環節，更真實的感受英語的應用環境，融入到英語學習的氛圍中去，可以潛移默化的鍛煉學生口語表達能力，集中注意力，提高學習興趣。并且在角色扮演中，學生可以根據自己的創造力為人物設計語言和動作，有助于活躍課堂氣氛加深對文本的理解，還可以培養其想象力。筆者在初中一年級的時候就曾經在英語課堂上扮演了圣誕老人的角色，至今對圣誕老人的著裝、說話內容、說話語氣、代表形象等記憶猶新。這也體現了角色扮演的英語課堂情景教學的優點。

2.聯想對話模式

在課堂中學生都喜歡老師用英語和自己對話，尤其是對話內容幽默搞笑，簡單易懂。這樣就會大大的增加學生自信心從而調動學習積極性。聯想對話模式即老師根據課堂所涉及問題聯想到與學生本身有關聯的有意義的輕松的話題用較為簡單的語句和學生進行交流對話。這樣既擴展和充實了課堂內容也給了學生發言機會滿足了其好勝心理調動了學習的主動性和迫切性，也溝通了師生感情。

3.多媒體穿插模式

初中生的好奇心理決定了其對新鮮事物的注意力。多媒體穿插模式的情景教學既在課堂前期的5到10分鐘內教師為學生播放與本節課程有關的視頻影像。視頻影像具有形象生動具體的特點，能幫助學生理解相關知識，加深印象。

石家莊市第二中學的一名學生曾經在一次英語課堂中講到關于地震和環境保護的內容，老師就用十分鐘時間為他們播放了有關汶川大地震的視頻和電影《2012》的節選，有效的加深了學生對地震破壞性的了解和破壞環境造成后果的重視。

四、英語情景課堂應該注意的問題

英語情境課堂的教學模式固然有效，但是在應用的過程中依然要注意一些問題，否則可能會產生相反的效果。

在初中英語情景教學課堂中要注意根據課堂講課內容和學生對知識的需要設計對應的情景。要能引發學生思考，激發對問題的挑戰性。不能只是為了取悅學生迎合學校計劃而設計。英語情境也不一定越多越好，不用過多講究其新穎性和趣味性，這樣反而會分散學生的課堂注意力。

在初中英語情景教學課堂中要注意根據學生的心理特點來設計。根據學生的心理特點來設計情景中的人物力求學生能把握人物展示自我風采進而提升自信心，更有助于學生理解人物，勾起其求知欲望，相反則會傷害學生的自尊心。

初中英語情景教學情景的設計要合理科學具有可行性，要充分考慮各方面的因素。情景創設要貼近學生的生活和學習，旨在通過這種學習手段啟發其學習動機，提高學習效率。

結語：

英語情景課堂既能為學生提供有樂趣的學習方式還可以激發其學習動力，是一種值得探究和推廣的英語學習模式。本文的探究分析只是可以總結了其中的幾種不同表現形式及其意義價值。具體的細節還要根據教師在實際工作中總結，相信會為英語教師在教學中提供一種全新的思維。

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