“問題大家談”——我的教研我做主

研討時間：2011年4月22日上午 研討地點：實幼四樓多功能大廳

參與人員：課題組成員

研討主題：“問題論壇”式園本教研——如何做個“聰明”的教學觀摩者？

“園本教研的方法與途徑”是我園立項申請的福建省教育學會幼兒教育委員會 “十一五”研究課題，受到全園教師的極大關注和重視，作為“省優(yōu)質(zhì)幼兒園”，我園教師在教育教學等各方面都具有較好的基礎，但在實踐中也存在缺乏獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力等問題。因此通過深入分析，我園確立了“問題論壇”的園本教研模式作為子課題之一，鼓勵教師尋找在教育教學實踐中客觀存在的、熟悉而且具有典型性、普遍性的問題去研究，讓園本教研真正做到從一線中來，再回到一線中去。教師通過尋找、發(fā)現(xiàn)問題，到思考交流、探究解惑，問題意識增強了，我們及時抓住問題探討的契機，通過適時、適宜、靈活的教研，促進問題的解決，循序漸進組織研究探討，幫助教師走出困惑，積累研究問題解決問題的經(jīng)驗，最終在解決問題的過程中促進教師專業(yè)化成長。

主持人：教師們對于外出觀摩學習一向抱有很高的熱情，大家希望通過這種直觀的學習方式能借鑒他人良好的教學經(jīng)驗。而幼兒園每學期也都會開展許多教學觀摩課，無論是優(yōu)質(zhì)課、展示課、匯報課、公開課等，內(nèi)容形式多樣，教師參與聽課的積極性較高，而課后觀摩研討活動卻又是教師不愿意面對的，成了難應付的任務，許多老師都說“我愛聽課，不愛評課！”每到課后研討時，許多教師就愛選靠邊上的位置坐。不難發(fā)現(xiàn)，在參與教學觀摩時，我們一貫的做法就是忙于記錄，把教師說的、幼兒回答的完整詳細地做好“現(xiàn)場記錄”工作，而往往在低頭忙于記錄的時候，卻忽略了“觀察”很多寶貴的細節(jié)。那么，如何提高教師觀摩活動的實效性，做個“聰明”的教學觀摩者？下面進入“問題大家談”。

吳老師：在觀摩前，教師可先了解該活動的內(nèi)容、目標、活動設計等，想一想自己是否組織過相類似的活動，在組織活動中自己遇到過什么樣的問題，運用了什么樣的教學策略，教學效果如何等，有了聽課前的充分準備，在聽課時心中就能帶著疑問和思考，有目標有重點的去聽課，在評課時不至于無話可說。

劉老師：在觀摩時要有針對性地記下自己思想的火花，因為思想的火花稍縱即逝，若不及時記下，很難補救。以前我在觀摩時帶有一定的盲目性，好像要把自己看到的、聽到的全都記下來。有時只顧記錄，卻沒有時間進行及時的思考。因此，觀摩時記什么，怎么記，也是一個聰明的旁觀者需要關注的問題。

章老師：在觀摩中要注意品悟執(zhí)教者有效的教學方法和技巧。如執(zhí)教者是如何對教材進行重組與優(yōu)化；教學目標是否明確，重點是否突出；執(zhí)教者的語言是否精當，教學是否富有情感；執(zhí)教者是用什么方法激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性的；執(zhí)教者如何應對一些隨機的、生成性問題等。

陳老師：教學觀摩活動是教師有目的、有意識地對教學過程主動觀察與思考的學習和研究活動，為此，觀摩中教師要有目的地看，觀察教師的“教”是怎樣為幼兒的“學”服務，教師如何吸引幼兒注意力，如何安定幼兒情緒，什么是有效的激勵性語言、啟發(fā)性語言。

黃老師：我認為，在觀摩教學時，教師一定要以發(fā)掘、品悟和欣賞的心態(tài)整體地把握執(zhí)教者的教學思路和教育理念；要學會發(fā)現(xiàn)“樸實的真課”“成功的差課”“失敗的好課”“磨出來的假課”。

林老師：對于不同學科的活動，觀摩者要善于從目標設定、內(nèi)容展開、環(huán)節(jié)安排、師幼互動、教學效果等方面，領略其基本的教學思路和課堂架構，通過分析、比較、歸納，總結出適合自己的經(jīng)驗。也可單就活動中出現(xiàn)的某一問題發(fā)表看法。

柳老師：觀摩者除了要看執(zhí)教老師的行為，還要看幼兒學習的狀態(tài)，在整個活動中幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)專注而有興趣的學習狀態(tài)。幼兒是怎樣學習的，以什么方式學習，他們行為的意義和原因是什么。

許老師：觀摩者要善于觀察幼兒行為與教育行為的互動關系，在活動中教師能否依據(jù)幼兒的行為反應，隨時調(diào)整自己的教育行為和教育目標。

胡老師：在一些活動中，有的教師為了達到一種美的效果，會創(chuàng)設一些不必要的環(huán)境，所以在觀摩中要看環(huán)境的創(chuàng)設和利用能否對不同幼兒的學習有支持作用，能否引發(fā)幼兒的問題意識和積極而有意義的活動，能否支持不同幼兒的主動學習，環(huán)境的創(chuàng)設應為教學服務。

施老師：一個活動的設計，教師希望幼兒在活動中獲得什么，他們獲得了沒有，其中的原因和意義是什么。教師對教學目標的確立與內(nèi)容的選擇是否符合先進的教育理念；是否符合幼兒的興趣與發(fā)展需要；是否貼近幼兒的原有經(jīng)驗；是否有一定的挑戰(zhàn)性，

廖老師：在教育過程中，應注意觀察教師的角色定位，教師能否把握幼兒的原有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的思維活動及與環(huán)境的相互作用；教師能否隨時關注不同幼兒的想法與做法，并為他們各自的主動學習及時地提供適宜的支持。

反思：

這是一個“問題論壇”式的研討活動。我們以實際問題為切入點，以研討為核心，以質(zhì)疑激發(fā)思考作為教師主動學習的基點，以老師的自我領悟、自我構建為目的，通過擺出問題→分析診斷→實踐探索等環(huán)節(jié)，使教研活動更加貼近實際，更加講求效益，更加追求真實。寬松自由的研討活動氛圍激起了老師們參與研討的熱情，教師儼然已不在是個局外者、旁觀者，從過去被一個個點名說到現(xiàn)在每個人爭著發(fā)表自己的見解，教師可以敞開心扉，盡情表達自己的觀點與意見，實現(xiàn)著自我的價值。在這樣研討活動中，使大家同時經(jīng)歷了一場“頭腦風暴”，在思維碰撞的過程中獲得了有益的經(jīng)驗。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教研是對教育教學問題的研究，研究是從問題開始的，沒有問題作憑借、作載體，研究就無從談起。教師只有學會提出問題，學會分析、篩選并解決有價值的問題，才能夠從真正意義上實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型教師”方向的成長。教研是一種喚醒，是教師的研究意識和生命意識的喚醒；教研更是一種體驗，是教師對自己教學和生命成長的體驗；教研還是一種對話，通過對話，共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享人生的意義與價值。課題組成員積極深入研討，大膽創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，變被動接受學習為主動自覺學習、自愿研究，形成了濃厚的學習、研究氛圍。在開放的對話中，通過生動的共享和激烈的思想碰撞，有效地激發(fā)了教師投身于教育教學改革的積極性、主動性，形成了教師間團結合作、互相信任和支持的工作氛圍，提高了教師的教學水平和研究能力，拓寬了教師的專業(yè)視野，推進了教師專業(yè)能力的全面發(fā)展。