充分發揮動作示范在初中體育教學中的作用

體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，也是當前實施向素質教育重要方面。體育課區別于其它學科課堂的特點是：學生處于動態的大環境，并主要地以身體練習與思維活動作為教與學手段、方法。所以體育教師在確定體育課的目的、內容、運動強度、運動密度與組織教法時，必須考慮到學生生理、心理發展的特點。在教學中教師要善于針對學生喜歡體育活動的特點去正確引導，使學生能順利，更有效地形成體育運動的技能，這就要求教師在體育教學中正確運用示范法。所謂動作示范是指教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領的方法。體育教學的目的是使學生學習并掌握一定的運動技能，而中學生運動技能的學習需要直接的感性經驗作支持。因此，體育教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，激發學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。可見，教師的示范對于取得優良的教學效果有著非常重要的作用。

一、要善于運用正確的示范方法

示范方法的正確與否是體育教學成敗之所在。在運用示范方法教學上技巧上要遵循以下幾個原則：第一、任務要明確，重點要突出。即在每一次示范時，該示范什么？怎么示范？要讓學生看清示范體育中的示范重點在哪里。所以在示范前體育教師都要做到心中有數；第二、要合理運用完整示范和分解示范。即在教新課時，一般應先用完整示范，給學生以整體的要領，然后根據體育技術各部分的重點難點，局部的幅度、速度、用力快慢大小等要求，分解為相應的若干部分進行示范，讓學生了解動作的結構和運動形式，達到盡快地掌握完整技術的目的；第三、教師示范和學生示范要適當地結合。即有的示范可以師生結合，使示范更加完善。第四、要恰當地結合正確示范和錯誤示范。即在糾正錯誤體育時可恰當地用正誤體育動作對比法進行示范，讓學生及時地知道正確動作和錯誤動作的區別，及早糾正自己的錯誤動作。

二、要善于選擇合適的示范速度

選擇不同的示范速度，既是根據體育訓練項目需要，也是根據示范的技巧不同而選擇。因為不同的速度產生的教學效果不同。因此，正常速度的示范由于與學生的思維活動相適應，學生能感知體育技術的完整形象，形成完整的體育技術概念，需要貫穿于教學的整個過程，這也是常用的示范方法，適合于初學階段。在收尾階段，常用快速示范，比正常速度稍快些。其快慢程度要根據教學要求和教師的示范意圖而定。它能使學生產生快速和熟練的感覺，可用于學生缺乏快速意識和體育不連貫的教學，是常速示范的補充。慢速示范，能讓學生對體育技術的細節看得真切，幫助學生了解運動的各個環節和用力情況，也是教體育技術學中常用的方法，主要用于技術的改進和提高階段。

三、要善于確定標準的示范方位

示范方位的確定，是體育示范教學中不可忽略的的問題。教師的示范，要讓學生看得真真切切。因此，在確定示范方位時，必須從以下幾個方面來確定：首先要根據體育訓練項目的技術特點來確定示范的方位。有的項目適合于正面示范，有的項目則適合于背面示范，有的需要側面示范，有的則需要鏡面示范等等；其次是要根據體育訓練項目確定隊形大小和學生的人數。人數多的隊形排列的示范位置要遠些。反之則近些；再次要根據體育訓練項目技術結構和示范要求來確定。如技術結構較復雜，且要完整掌握的技術，則各個方位都要示范。如結構較簡單，或要求掌握某一部分技術的，則示范方位可簡單些；最后要根據場地設備和安全情況來確定示范的空間范圍和區域距離。如果教師在確定示范方位時各方面都考慮到了，并在示范過程中輔以一定的應變措施，可以肯定，其示范效果一定會很好的。

四、要充分發揮形體效應的技巧

所謂形體效應是指體育教師憑借自己的姿態、表情展示給學生的印象，也稱作非語言，它對示范教學能起到事半功倍的效果。作為體育課堂上起主導作用的教師，應該重視塑造自己的良好體形，以便能更好地增強體育教學效果。因為初中學生喜歡模仿、善于模仿、模仿是對榜樣的一種效仿，是對別人的行為和心理活動的反映。在體育教學中教師的示范動作具有一定權威性，易在情感上接受，教師的一舉一動都逃不過學生的眼睛。所以體育教師首先要做到身體力行。生動、形象的榜樣能激起中學生的模仿欲，學生在練習中模仿產生于模仿者尋找榜樣的需要，及榜樣與模仿者個性的一致性。體育教師在進行示范教學時，應該注意中學生的差異性，體育教師給學生做示范動作不僅展示動作的一般結構，還要揭示出動作的細微結構及各要素間的相互關系以便學生深入理解，使學生正確掌握動作要點，完成教學任務。體育教學的實踐證明教師示范動作正確，講解清楚，學生掌握動作要領就很快。教師必須全面掌握教材，以身作則，處處為學生樹立良好的表率。運用自己所學的各方面知識和組織教法，根據學生的水平，把教材識深解透，從實際出發。創造性地運用示范法，使學生在學習中易于掌握。