物理教學中培養學生實驗操作能力

教師講什么學生聽什么，教師講什么實驗現象學生就背什么現象。長期以來，我們的學生就是在這種被動，機械的模式下進行著物理學習，思想僵化，缺乏創新，缺乏動手能力而反思我們的教學則不難發現：思想僵化，是因為我們給了學生太多的“必須”。缺乏創新，是因為我們留給學生太少的“可能”，缺乏動手能力，是我們讓學生自己做實驗的機會太少。

“百聞不如一見，事實勝于雄辯”。所謂“物理”乃萬物之理，我們的學習只能以事實為基礎，事實的得來，靠得是觀察和實驗。因此，授以物理實驗的基本方法，更多地讓學生去思考：“我要做什么我會怎么做我為什么這么做”。從平時的堂課教學入手，加強物理實驗教學的啟發性，探索性和開放性，從物理分組實驗加強學生動手能力的培養，因此理論和實踐是物理學科將能力培養與知識掌握達到最佳結合的有效途徑。

一、注重實驗教學的啟發性

物理實“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習的關鍵在于學生開啟自己的智慧大門去思考問題.由于驗是以充分調動學生的各種感觀功能為前提的一個綜合學習過程，因此必須通過有效的激“憤”促“悱”，強化物理實驗教學的啟發性，努力促使實驗過程中出現的現象或結果能夠激勵學生進行深入的思考.例如，在學習《機械能》這一節時，采用下列辦法：

（1）讓學生在體育課時拿兩個5千克和兩個4千克的鉛球在操場的泥土地上做探究重力勢能與那些因素有關的實驗

（2）讓學生拿兩個相同的鉛球分別從不同高度釋放，觀察鉛球落地后地面凹陷的程度。再讓學生拿兩個不同的鉛球分別從同一高度釋放觀察鉛球落地后地面凹陷的程度。此時引導學生思考“鉛球落地后地面的凹陷程度為什么不同？”通過邊實驗，邊啟發，邊分析，邊推理得出重力勢的概念，同時思考重力勢能與哪些因素有關。采用這種啟發式教學方法，使學生在獲取知識的同時，培養了他們的觀察和思維能力，動手能力。

二、強化實驗教學的探索性

思源于疑“，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維過程.在物理實驗教學中，教師要通過分組實驗讓學生在動手做實驗的同時發現問題，思考問題，探索問題，例如，在學習比熱容的時候為了培養學生的探索能力。現設計實驗如下：器材、 鐵架臺、 燒杯、 酒精燈、 玻璃棒 、石棉瓦 、沙 、水 、溫度計，分別給一千克的水和沙加熱，觀察在相同的時間內兩種物質溫度上升的情況，學生根據觀察的現象提出問題：分別給一千克的水和沙加熱，觀察在相同的時間內兩種物質溫度上升不一樣？

（1）學生分組思考討論實驗現象。學生結論：可能不同物質吸熱升溫快慢一樣。

（2）通過再次做實驗驗證討論的結果。

上述問題的設計，起點放在學生的“最近發展區”內，通過設置合理的思維階梯，引導學生通過手的操作，眼的觀察，使學生的思維始終處于積極的探索狀態，充分感受到解決問題過程中的愉悅感和成就感.設疑→實驗→分析→歸納→推理→理論分析→實驗驗證的方法，符合人們認識事物的客觀規律，遵循教學的積極性原則，直觀性原則和主體性原則，培養了學生的自信心，激發了學生的求知興趣，提高了學生探索問題的能力。

三、擴大實驗教學的開放性

1.實驗的設計要給學生留有較充分的思維空間

目前實際存在的實驗教學過程過于程序化，限制了學生思維能力的培養。近兩年來，我們一直嘗試讓學生自己編寫實驗報告，根據教學進度，在做實驗的前幾天，就把要做的實驗布置給學生，教師對本實驗的原理及方法等加以概述，同時提出幾個有拓展思維空間余地的問題。

2.要營造寬松和諧的實驗教學環境

實驗前兩天學生上交設計方案，教師認真判閱，對一些不迷信權威，不迷信書本，不囿于常規。

例如，初三期末復習時，我們布置課題《伏安法測電阻》，學生通過查找資料，上網，設計了多種測量方案，我們把它整理，歸納在下表中：

方案號 測量原理 R=U/I 需測量物理量 U， I 實驗目標

方案1電路表外接時R=U/I 由于I值偏大結果R偏小

方案2測量原理 R=U/I 需測量物理量 U ，I

方案3電流表內接法R=U/I 由于U值偏大結果R偏大

根據這些方案，我們要學生去分析這些方案中需測物理量測量的難易程度及可行性以及為什么兩次測量結果和真實值不一樣，但我們認為學生通過設計掌握了原理，通過測量掌握了方法，達到了實驗的真正目的。然后教師引導學生分析實驗結果為什么不一樣。

綜上所述，在物理實驗教學中，通過注重實驗教學的啟發；通過不斷設疑，強化實驗教學的探索性；通過放，擴大了實驗教學的開放性，以此促進手腦的有機結合，培養了學生的思維能力和實踐動手操作能力。這既是物理實驗教學的客觀要求，又是開展研究性學習，培養創新人才的需要。