建筑類專業綜合實訓探索

【摘 要】基于建筑專業的特殊性，安全問題一直困擾各高校學生到校內外工地進行實訓、實習，改革教學方法，采用項目教學法在教師指導下，通過完成一個完整的項目工作的教學。把項目教學法應用到建筑類專業的綜合實訓中來，不僅能培養學生對前面所學的知識和技能的綜合應用能力，而且能大大提高學生自主學習、分析和解決問題的能力，使學生能零距離就業。

【關鍵詞】項目工作；建筑類專業；綜合實訓；探索

近幾年來，我國職業教育推出學習德國職業教育和澳洲職業教育，特別是對德國的職業教育模式和教學方法非常推崇。筆者有幸前往德國近距離接觸了德國的基于行動導向的項目教學法，感覺這種以學生為中心，注重學生綜合職業能力培養的理念很值得借鑒。

一、項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法核心是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

這種以項目為主線、教師為引導、學生為主體的教學方法，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，學生在項目實踐過程中，理解和掌握理論知識和操作技能，體驗創新的艱辛與樂趣，更重要的是培養他們的職業能力，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

二、項目教學法在建筑類專業綜合實訓中的設想

我院開設的建筑類專業在第五個學期都有一個十一周的《專業綜合實訓》。在綜合實訓前的第一至第四學期，學生已經對《施工圖識讀》、《建筑材料性能與檢測》、《建筑工程測量》、《施工技術》、《建筑預算》、《建筑工程施工組織》等專業基礎課和專業課的理論知識和操作技能都有所把握，但這都是單點的知識與技能，還沒有綜合起來。通過綜合實訓把前面的知識點串聯起來，達到能獨立完成一個完整的實際工程項目。同時培養綜合運用能力以及綜合職業能力。

如何搞好建筑類專業綜合實訓，怎樣才能更好地激發學生的學習興趣，怎樣讓學生不僅專業技能得到訓練，而且學生的獨立工作能力、溝通說服能力、創造能力、團隊合作的能力以及分析問題和解決問題的能力均得到全面的提高，從而實現零距離就業，那么采取項目教學法。

三、項目教學法的實施

1.項目的選取

項目的選取是項目教學法實施成功與否的關鍵。要有針對性、可操作性和實用性三大原則。建筑類專業綜合實訓的項目最好找到實際工程中的項目。項目可以由老師根據學生具體情況進行選擇，也可以由學生自己找項目，但要與老師進行討論后確定。項目的難易要根據學生的實際水平，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目任務。

總之，項目的選取不是一件輕松隨便的事，需要師生多次研討，緊緊結合崗位能力的要求來選取。如施工員崗位職責之一，編制施工組織設計方案，造價員崗位職責之一編制商務標，所以就把建筑工程技術等專業和工程造價專業學生進行分組來編制一個項目的投標文件。

2.項目的分工

項目教學中，以小組為單位。按照建筑工程施工涉及到業主方、設計方、施工方、監理方，項目實施小組可以由不同專業的學生組成，如建筑工程技術專業的學生可以作為施工方、工程監理專業的學生可以作為監理方、建筑工程項目管理專業的學生可以作為項目經理或業主方來對項目進行管理、工程造價的學生可以作為設計方的概算員或施工方的預算員或業主方的成本核算員等，充分發揮他們各自的專業優勢。有的專業人數較多，也可以由相同專業的學生組成。小組成員數量根據建筑工程施工過程中的崗位數量來確定。每個小組負責完成自己所選定的子項目或任務，小組成員在學習過程中共同探索或發現的信息和材料為全體同學共享。

3.項目工作計劃

學生對項目任務進行分析討論，圍繞著工作任務和時間要求，確定自己的項目計劃，也就是“我要做成什么樣子”，然后把具體的計劃寫成文字，也就是計劃書。學生除獨立制定項目工作計劃外，還要對小組成員進行分工并確定工作步驟。教師對學生的工作計劃提出意見。

4.項目實施

項目實施階段是項目教學法實施的核心環節。學生按計劃實施，在此階段教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生在項目實施過程中遇到的難題，并督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個環節，以保證學生能夠順利地在計劃內完成項目在實施過程中，學生在整個學習過程當中學生學習的自主性、自覺性、工作學習效率都明顯提高。

5.項目匯報和展示

項目完成后的總結是必不可少的。通過總結，讓學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。學生可以用PPT等形式進行項目成果和過程匯報演示，同時將成果如招標書、投標書、預算書、編制的施工方案、收集整理的資料等展示出來。

6.項目評估

教師要在評估中要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，指出項目活動存在的問題及解決的方法，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，評估學生學習效果應以完成項目的情況來評定。學生學習評價是以學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神等完成項目的情況為依據，評價分為三種方式：一是自己小組內進行自評；二是各組之間進行交叉互評；三是老師對各組進行評價。學生參考評估標準先進行自評和互評，再由老師根據學生報告及成果展示以及答辯進行綜合評價。最后綜合三個評定情況來確定每一名學生的學習評價。

四、結束語

總的來說，項目教學法是以學生為中心，以真實項目為基礎，以培養學生的實際操作技能為目標，在整個過程中學習知識，訓練技能。將被動學習變為主動探索學習，讓學生在學習過程中發現問題、思考問題、解決問題，提高學生的綜合職業能力，以達到零距離就業。

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