湖光秋月兩相和

2011版小學語文新課程標準指出：“教師要靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”要在小學語文課堂教學中使用現代教育技術，不能濫用、亂用，只有慎用、巧用，才能將其整合在小學語文教學當中，才能帶動學生學習的積極性，引導學生逐步學會獲取信息、傳遞信息、處理信息、利用信息。

百度里關于“什么是信息技術”的回答很多，也不是完全一致。但是，當我們仔細閱讀并處理這些信息時會發現，信息專家們在分類、表述時，都離不開四個方面：感測技術、通信技術、計算機技術和控制技術，而計算機技術與現代通信技術一起構成了信息技術的核心內容，請注意：是“核心內容”而不是“全部內容”，所以，信息技術和計算機技術或者多媒體是不能劃等號的。概念上的誤讀直接導致了我們在教學時會忽視語文教學的本位，如：上公開課一定要用多媒體，課件做得越漂亮越好，上課成了課件的展示，并且忽視了人文內涵的對學生的熏陶、學生語文能力的培養以及讀書習慣的養成。

一、巧用，充分挖掘語文教學的人文內涵

近十幾年來，我們所聽到的公開課，沒有一節課不用多媒體課件的，這些課件中不乏精品，色彩斑斕，形象可愛，易學易用。有些語文課，教學內容完全依靠多媒體課件來演示，學生眼睛看的屏幕，思考的也是屏幕顯示的內容，人性化的師生情感交流被人機交流所取代，課堂缺少了最具活力的人文關懷。所以說，多媒體是一把雙刃劍，用得好錦上添花，用得不好反而局限了學生的想象，扼殺了學生在閱讀過程中的獨特體驗。

例如，一位老師在上《虎門銷煙》（S版小學語文第七冊第29課），他制作課件十分認真，從網上找了很多相關的資料，一頁一頁地展示給學生，可惜的是，他并沒有結合文本資料，引導學生深刻理解鴉片給中國人民帶來怎樣的災難、當林則徐準備銷毀鴉片時民眾為何如此沸騰。沒有抓住文本內涵，怎能帶給學生啟迪？更不用說受到愛國主義教育了，那么信息技術的利用也只流于形式，走過場，怎么能談得上整合呢？

應該說，信息技術在小學語文課堂的使用，它可以把圖片、聲音、視頻等各種信息結合起來，對文本信息進行展示、闡述、渲染、深化，使文本所蘊藏的內涵更清晰、生動地展現在學生面前。但是，如果過于注重信息技術的使用，忽略引領學生去探索、領悟這些內涵，教學目標能否落實且不說，更談不上有效了。

二、慎用，著重培養學生的語文能力

信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上。若是信息技術的使用阻礙了學生能力的發展，我們也應大膽摒棄。

如：在教學《鳥的天堂》一課時，第七自然段描述了榕樹的碩大無比，很多老師都是這樣教學的：讓學生觀看大榕樹的圖片或視頻，學生發出陣陣驚嘆之后，便再無其他了。我則反其道行之：讓學生閉上眼睛，想象：這棵榕樹的占地面積多達二十畝，相當于我們學校這么大……現在，請同學們閉上眼睛，想象一下，假設這棵大榕樹就在我們學校，成千上萬的枝干縱橫交錯在每個角落，它們有的依偎在一起，有的互相纏繞，有的特立獨行。我們乘著木船，在數不勝數的枝條中穿行，你有什么感覺？學生的反應令人震驚：“獨木成林”“太不可思議了！”趁熱打鐵，我讓學生繼續想象枝條的樣子，并用“有的……有的……”這個詞表達出來。在這個過程中，不僅學生的心靈受到震撼，想象能力、語言能力都得到了提高。

三、泛用，重視其他信息途徑對學生讀書習慣的培養

網絡資源的確是無比豐富，“百度一下”成了人們的口頭禪，信息獲取的速度確實是任何途徑無法比擬的。可是這也夾帶著現代人的浮躁，坐在電腦前兩個小時和看一本書兩個小時的感覺會一樣嗎？讀書報、手機、電視等其他信息途徑的速度雖然不如計算機，卻也是獲取信息必不可少的途徑。有一次，我組織同學們收集改革開放30年來本地區車輛的變化。班上有20個同學家里有電腦，我不用為他們提供幫助。其余同學，我為他們開放了學校的圖書館和閱覽室，里面有近三十年來的新老報紙雜志、地方史志。當學生看到那些裝訂成捆的發黃的老報紙時，眼睛的光彩是那么奪目。也許，他們要查到想要的資料會花費一些時間，但這個過程絕不是時間的浪費，首先他們學會了瀏覽和細讀，其次他們會有一些意外的收獲，最重要的是如果長此以往，他們的閱讀能力、處理信息的能力將會得到很大提升。

信息無時不刻不在我們身邊，山花爛漫，是春天到來的信息；黃葉飄飄，是秋天的信息。作為一名小學語文老師，需要有一顆敏感的心，一雙聰慧的眼去引導學生自主地發現信息，并處理、利用它們，這樣學生才能成為這個時代的合格人才。