任務型教學在英語教學中的運用

【摘 要】任務型教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。而任務簡言之就是“做事”，去做一件富有意義并且與真實世界相關聯(lián)的事，促進學生情感的激發(fā)和動力的生成。了解了任務型語言教學的理論依據(jù)和基本思路，就可以自己發(fā)揮、創(chuàng)造、逐步形成自己行之有效的教學模式。

【關鍵詞】任務型教學法；英語教學；課堂運用

一、任務型教學法的內涵

任務型教學法，也稱活動型教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)慕虒W情境，提供相應的任務，這種教學方法的特點是學生參與活動，完成任務，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。以活動任務教學為主、教學效果顯著的課堂模式稱之為活動教學模式，也簡稱為“活動任務教學”。

其實任務型教學法對于從事教育的工作者來說也并不是一個陌生的詞匯。在諸多的現(xiàn)代教育學讀本中不乏大量篇幅向我們傳達：課堂教學中要如何注意師生之間互動性與學生主體參與活動的能動性。該教學法詮釋了教學過程中任務教學本身的關鍵性，就教學方法講，傳統(tǒng)觀念認為教學是傳授知識的工作，其實從別人口中聽來知識并非真正獲得知識，因為學生坐在固定的座位上，靜聆講解和記誦課本，全然處于消極被動地位，談不到掌握知識，談不到積極、自覺和愛好、興趣，更不能自由探索和啟發(fā)智慧，其結果是抑制學生的活力和創(chuàng)造才能。與此相似，教學也不應是直截了當?shù)刈⑷胫R，而應誘導學生在活動中得到經(jīng)驗和知識，這就應“從做中學，從任務中體驗”。在這種理解下，做是根本，沒有做則學生學習無有憑借。這種教學不是把學生由死記別人知識綱要的環(huán)境僅僅轉移到自由活動的環(huán)境，而是把他們的活動移入經(jīng)過選擇并接受指導進行活動任務的環(huán)境，按照這個觀點，教師指導學生的方法不僅是向學生“上課”，且也要求他們參加活動任務。

二、任務型教學法在高中英語課堂教學運用的必要性

教師是傳授知識和組織教學的主體，學生是加工教學信息的主體。因此，在整個教學過程中，師生的主客體關系又是統(tǒng)一的。這就要求我們對教學過程主客體關系的認識必須以整個教學活動作為研究的出發(fā)點，從活動任務之中去認識主客體關系的統(tǒng)一性和動態(tài)性。

受當代大環(huán)境的影響，高中生在思想上既不盲從權威，也不輕信書本，除了青春期特有的思想特點外，還有著十分鮮明的時代特征。他們具有思路敏捷，眼界開闊，求新求異，富有朝氣，重視個人的權利，重視自我、實現(xiàn)自我的欲望以及個性化更加突出的新特點，社會多樣化發(fā)展的趨向，凸現(xiàn)出當代高中生的個性更加突出。這些特點對于課堂教學組織來說既是有利的優(yōu)勢，同時也是教師教學方法運用的挑戰(zhàn)

從教學內容的主體性來看，當前人教版高中英語新教材特點，其主要宗旨為了開發(fā)學生的思維和潛能、培養(yǎng)高中學生的綜合學習能力。雖然按照《普通高中英語課程標準》的各種標準，各省市采用了不同的高中英語教材版本，但其動機和目標是一致的。人教版教材的內容題材豐富、貼近生活，設計一系列活動任務。新教材安排了大量“聽、說、讀、寫”技能的活動，為教師實施任務型教學提供了充足的素材，設計新穎獨特，它改變過去以閱讀和語法為主的教學模式，按照聽、說、讀、寫的順序進行編排，這與語言的學習要求是相一致的。

三、任務型教學法在高中英語課堂教學運用

任務型教學法是立足于學生這個學的主體，根據(jù)客體內容設計特定的活動任務形式，使得學生自主進入，有效攝取，但容量較大，內容較難的高中英語課本素材，怎樣將任務教學運用其中，著實是一個難點。如何設計有效活動任務形式和方式將成為任務教學法運用的實質和關鍵。

任務教學法的運用，首先要注重的是課堂主題的導入。在導入環(huán)節(jié)如何編制任務使學生很自然而且頗有興趣的進入主題呢？導入階段應盡可能采用任何能引起學生注意的方式，應該根據(jù)本節(jié)課的主題構思出一個較為貼切的任務內容，應符合本課主要內容的情境，讓它貼近生活，從而激發(fā)學生的求知欲。

在設計有關單元知識運用的活動任務時，要注重語言形式和語言功能相結合，這也是活動教學與其他教學法最大的區(qū)別，它強調英語教學須將這兩方面結合起來，不可忽視任何一方面。其中，語言形式主要是指語音、詞匯、句型、結構和語法等。語言功能是指語言行為，即用語言表達思想和完成事情，如介紹、邀請、表述、詢問、請求、建議等。語言形式是為語言功能服務的，因此，離開了語言的功能，語言形式也就失去了意義。反之，語言功能以語言形式為基礎，語言形式是語言功能得以實現(xiàn)的必不可少的重要手段，語言形式與語言功能兩者之間的關系是辯證統(tǒng)一，不可分割的，設計活動任務時，要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)使用語言的能力。

總之，任務型教學是一個舶來品，其產生和發(fā)展有其特定的背景和環(huán)境，在我國特定的外語教學條件下，廣大英語教師要結合實際國情、教情、學情，發(fā)揮任務型語言教學的優(yōu)勢，真正提高中學英語的教學質量。所以，任務型教學法在高中英語課堂中的運用依然需要通過反復的實踐探討和研究。

參考文獻：

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